无声的课堂管理策略初探.pdfVIP

《教学与管理》 2010 年5 月15 日 理论学习 无声的课堂管理策略初探* ■南京师范大学教育科学学院 姜卫卫 [1] 随着近年来对课堂管理理论研究的不断深入，各种 过程。” 课堂管理理念被相继提出，教师在课堂上所采取的课堂 从以上对课堂管理内涵的研究表明，由于课堂管理 管理策略也越来越多，但学生在课堂上出现的问题行为 的复杂性，对其研究的角度或侧重点不同，理解也存在着 并没有得到多大的改善。学生的课堂问题行为形式越来 差异。 越多样，教师也需耗费更多教学时间来维持课堂秩序和 笔者认为课堂管理是教师对课堂上的不良行为进行 纪律。“一概而管”和“视而不见”都不是有效的课堂管理 干预，能保证课堂教学的顺利进行，同时能满足学生的心 策略，无声的课堂管理策略将给教师提供一些帮助。 理需要，并促进学生的进步和潜力的挖掘。 一、无声的课堂管理的内涵 2.无声的课堂管理策略 1.课堂管理 无声是相对于有声而言，狭义上是指没有声音，处于 中外学者提出了众多关于课堂管理的理论和课堂管 一种静寂状态。而本文也采用了它的引申义，无声主要是 理的概念，但并没有形成明确统一的概念。 指通过相对静态的或隐性的因素（如人的魅力、环境感染 约翰逊（Johnson）等人认为，课堂管理是“建立和维 等）潜移默化地来传递管理信息。 持班级团体，以达成教育目标的过程”。 [1] 无声的课堂管理策略是从教师、制度和环境这三方 布罗菲给课堂管理的定义为：出色的课堂管理不仅 面对课堂进行掌控的策略，是通过教师的人格魅力和专 意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生 业素养、成文和不成文的班级制度、物质环境和人文环境 之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措 的柔性控制，从而促进学生的发展，满足学生的需要，对 施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整 其产生潜移默化的影响，同时提高教师自身的素质，使课 个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施）， 堂管理达到双赢的干预策略。 都是为了使学生在有意义的学习活动中达到最高程度， 二、无声的课堂管理的价值与意义 [2] 而不只是为了将不良行为降到最低程度。 1.解决教师在课堂管理中的困惑，对教师提出更高 国内学者对课堂管理方面的研究主要集中在教学目 的要求 标和课堂行为两个方面。 无声的课堂管理策略，运用得到位可以达到事半功 课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，即在 倍的效果。当前课堂管理中存在的一个显著问题就是管 课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课 理手段单一，乱用威严。在课堂教学中教师的课堂管理往 堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺 往是对课堂纪律的维持，即，使学生的行为在其掌握之 利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的 下，一旦学生有不良行为即大声制止，甚至使用威胁性的 * 该文为全国教育科学“十一五”规划重点课题（DHA090189）的研究成果之一 ·3 · 姜卫卫：无声的课堂管理策略初探 语句：“某某再不听话下课到办公室来一趟”或“某某通知 无声的课堂管理策略确立的依据 家长来一趟”等等。 无声的管理策略并不是借助于言语的制止或是威 无声 慑，它是一种柔和的管理方式。教师要关注课堂中愉快和 谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着