论小学教师培养模式的改革.docVIP

论小学教师培养模式的改革 ? 摘 要 小学教师教育面临基础改革课程改革和教师教育改革的挑战，高等师范教育和教育管理管理部门面临重组教育资源、课程设置、教材编写等方面的诸多问题。我们要通过全面深入的改革创新小学教师培养模式。 关键词 小学教师 培养模式 改革 在我国教师教育体制从“三级”走向“两级”的过程中，受到最大冲击和影响的无疑是小学教师教育，与这个变革伴随的是全面深入开展的基础教育改革，在上述两大改革大背景下，小学教师教育如何发展成为教师教育改革发展的重要问题，本文试图就当前小学教师职前培养的相关问题展开研究。 一、小学教师教育面临两大重要挑战 由高等师范学校来培养小学教师是我国教师教育改革中出现的新事物，作为一种新的教师教育模式，在其发展过程中面临着前所未有的挑战。 （一）基础教育改革对于小学教师的素养提出了更高的要求 在新世纪之处，我国基础教育改革正在深入全面的开展，基础教育改革正在全国范围内铺开。在推进基础教育改革，实现教育的良性优质发展过程中，教师的发展前提条件。优质的教师可以说是优质教育的重要标志，学校能否为学生提供优质的教育和服务主要看教师的素质高低。而传统的教师教育模式已经不能满足基础教育发展和改革对于高素质教师的需求，小学教师教育模式受到来自基础教育改革的严峻挑战。 当前以课程改革为核心的基础教育改革是新中国最全面深入的课程改革，它对传统的教师观念产生了重要的冲击，新的教师观要求教师成为真正意义上的学习的指导者和促进者，传统“教书匠”模式培养出来的教师不能很好的适应基础教育改革的要求，这就对当前的职前教师教育提出了明确的要求，既要改革传统的教师培养模式，面向21世纪，面向新课程培养新教师。教师是教育改革的第一推动力，师范教育改革的成功与否，在很大程度上决定着基础教育课程改革能不能走向深入和巩固。 （二）“三级”师范逐步变成“两级”，小学教师教育面临体制挑战 在过去的“三级”体制中，中等师范学校是我国小学教师培养的主要机构，随着社会发展对于教师素质要求的提高，中等师范学校已经不能满足培养高素质合格小学教师的需求，逐渐的推出了历史舞台。随着中等师范学校的逐步淡出，自然的，小学教师的培养就成为两级高等师范学校的职责。 过去的“三级”.体制中，高等教师教育机构的主要职责是培养中学教师，现在要把学校教师的培养任务交给高校，涉及到很多方面的问题。首先是职能分配的问题，从20世纪80年代以来，我国就在实行两级高等教育办小学教师教育的实验和试点，但就当前的形势看，过去一直以培养中学教师为主要任务的师专和师范大学，就如何分配职能的问题并没有得到有效解决。其次是教育资源问题，在“扩招”的大背景下，高等教育本来就显得紧张，现在高等师范学校又要承担新的大量的小学教师培训任务，资源更加紧张。自然，我们必须利用转制后中等师范学校的有效教育资源，但是师范中等学校的有效资源如何向高等师范进行合理转移也是一个很大的问题。最后就是资源在高等师范学校内部的分配问题，新的小学教育专业该谁来办？教育系还是各专业系科？或者是在高等师范学校成立独立的小学教育系或者初等教育学院，这些问题都是在转制过程中的必须妥善解决的重大问题。 二、当前高等师范学校小学教师培养面临的主要问题 由高等师范学校来培养小学教师存在许多具体问题，小学教师培养与中学教师培养在具体目标、课程安排、教学内容以至教学方法等方面的存在着差异性。高等师范学校的教师不但要对一直从事的中学教师培养模式改革，同时还要去了解和认识小学教师培养过程的特征，这些都是值得深入思考的问题。 （一） 1.教育理念不适应基础教育改革对于小学教师素养的要求 从目标上看，过去的小学教师是由中师来培养，中等师范教育的特点决定了其培养目标注重实践能力和学科知识掌握的取向，但是由高等师范来培养专科或者本科的小学教师，其培养目标就该比中等师范更高。 在实践中，大部分高校教师存在两种比较典型的不合理的目标理念。第一种就是按照中等师范的要求去对待学生，降低教学要求，过分注重学生基本教学技能和学科知识的掌握，忽视提升学生教育观念，提高把握教育规律的能力。第二种就是把小学教师等同于中学教师，在课程设置上、教学方法上设置教材上都整齐划一，有的小学教育专业学生学习完成了也不知道自己和面向中学培养的专科或者本科生有何差别。 从教学上看，“终结式”的教师教育理念影响深远。“传统的师范教育是一种终结式的教育，它更大程度上是一种职前预备教育，与职后教育没有实质性的联系，这对教师的职业成长是极其不利的。”[1]现代社会要求教师成为终身的学习者，师范教育要教会学生学习。把师范教育看成是一个封闭的系统，“学习三四年，享用一辈子”是“终结式”师范教育的形象体现。体现在教学上，教师始终围绕着教材转，没有把教学和生动的基础教育实践结合起来，没有引导