“老师,我为什么不能得全对？”.doc

“老师，我为什么不能得全对？” 在生字教学结束时，我习惯来个当堂听写，一来看看学生掌握生字词的情 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 况；二来，发生错误也可以及时进行纠正，不会留下后遗症。那天在教学完《烟台的海》一课的生字词后，我按惯例先进行听写，接着校对，然后看全对的人数哪组最多。“第四组全对的同学举手！”“1、2、3、……10、11，真不错，第四组共12人，全对的有11人，连刘翀都全对了！”刚说完，坐第一张位置的刘翀就转过脸来，对着我轻轻地说：“老师，我为什么不能得全对？”看着他一脸的尴尬和委屈，我愣住了，过了一会儿，才答非所问地说：“不是，我刚才看你学生字时不太专心，没想到你也得了全对。说明你很聪明。”其实我并没有关注到他刚才学习时是否专心，这样回答只是为自己找个台阶的同时，保护他的自尊。可是，我真保护了他的自尊了吗？ 过后，他当时的痛苦的表情在我眼前时时浮现，“老师，我为什么不能得全对？”这句话也一直在我耳边回响，声音很轻却掷地有声，挥不去也抹不掉。这句话的言外之意令人费思量啊！ “老师，我为什么不能得全对？我在你心里是一个差生吗？” “老师，我为什么不能得全对？我是差生就不能得全对了吗？” “老师，我为什么不能得全对？我过去差没得全对，现在也不能得全对吗？” “老师，我为什么不能得全对？我在你心里永远是差生，永远得不了全对吗？” “老师，我为什么不能得全对？你怎么可以这样看待我们这些差生呢？” “老师，我为什么不能得全对？……” 是啊，“老师，我为什么不能得全对？”谁不能得全对？谁都可以得全对？可我为什么会说那样一句话呢？完全是无心之言啊！可就是这么一句无心之言，恰恰伤害了学生的自尊，实际上是伤害在先，为了自圆其说，又撒了弥天大谎，我真不应该！ 我为什么会犯这种错误？追根究底是我以老眼光看待学生，这是最大的错误所在。学生是不断发展的个体，我们要用发展的眼光去发现他们的进步与成长，切不可把一个人看扁，否则，伤害的将不只是一颗鲜活的心！ 欣赏——润泽生命的雨露 这是一堂语文课上发生的事。 我们班的徐嘉炜同学懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。我悄无声息地走到了他身边，在他还没有反映出来是怎么一回事时，我已经抽走了他的练习册。霎时间，他如临大敌。我望着练习册上的大片大片的空白，不禁眉头紧皱，但当我看到他写的一个句子却又不由自主地舒展了眉头——“花儿们正在聚精会神地倾听春天。”我轻柔地朝小女孩一笑，夸赞道：“很好，很有想象力，充满了灵性！”随后问道：“为什么不是‘倾听春天的脚步’呢”？他受到了嘉奖，露出了笑容，说道：“有时候春天来是没有脚步的，披着绿纱乘着微风来的。”我没有说话，只是轻轻地摸了摸他的头。走上讲台，以他的练习册为范本讲起造句…… 那天，徐嘉炜把练习册上的空白全补上了，因为同学们都争着借他的练习册参考，怎么能丢脸呢？在以后的日子里，他对学习起劲多了，成绩进步非常的快。 苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。”是的，教育要取得有效，首先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，从而走向成功的彼岸生命的精彩，是需要用心体会和欣赏的！于是，拥有欣赏的教育使我们心生期待，让我们拥有了更多的感动，如深山的叮咚泉水，活泼而富有生气。 欣赏，是生命之间的尊重与敬畏，是润泽生命的雨露！ 谈《碧螺春》教学 《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，描绘了久负盛名的碧螺春名字的由来以及采摘、制作和品尝，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱之情。 在教学“采茶”这一段时，我设计了这样一个问题： 1、带着感情读这一段，想一想这段文字描绘了什么图画？请你给它起个名称； 2、这幅图画中描绘了哪些景物？你认为哪种景物最美？ 请抓住句子中重要词语品味它的美； 3、在朗读中读出景物之美，读出画面的美。 这一系列循序渐进的问题给学生创造了颇大的思维空间，学生可以边读边想象画面，在画面的欣赏中发现美，体会美，表现美，受到美的熏陶，把学生带到了江南一望无际、绿油油的茶场。这一过程有利于诱发学生参与学习的积极性和创造性，不仅能充分展示学生自读自悟课文的过程，甚至还能引发学生充分感悟课文语言的基础上，进行集体交流，点引学生抓住“空中弥漫……茶树丛中”、“太阳升起来……染上一层金色”等词句来感受江南春光的无限美好；抓住“披着晨雾……结伴向茶园走去”、“不时传来银铃般的欢笑声”、“采茶姑娘……摘下一片片嫩芽”等词句，体会采茶姑娘的勤劳和灵巧及采茶时兴奋、愉