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MOOC模式在高校整合中的应用前景探究 　　摘 要：互联网时代，各种信息资源和学习平台的建设对高校教育信息化的发展产生了一定的影响。高校信息技术与课程整合是高校教育信息化进程中的核心内容，对高校整合的途径、方法和模式的分析为高校教育信息化的建设提供了指导。文中对高校整合中的现有模式、新型在线教育模式MOOC的优势与MOOC模式在高校整合中的应用进行分析, 并对国内外MOOC的发展现状进行了总结, 探究MOOC模式发展及其在高校整合中的应用前景。 　　关键词：MOOC模式；高校整合；开放教育 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）11-0020-04 　　引言 　　高校中信息技术与多种学科课程进行整合，为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境，培养学生综合运用信息技术相关知识解决本专业实际问题的能力，是教育信息化和现代化的关键，也是实现高等教育改革的必由之路。[1]国内很多学者对信息技术与课程整合的教学模式进行理论与应用实践方面的研究，其中高校整合的模式有传统的以教师讲授为主的“主导型模式”、以学生自主探究和自主建构为主的“建构型模式”以及教师讲授与学生探究相结合的“混合型模式”，还有其他各种网络学习模式，如Webquest模式、适时教学（JiTT）模式，再到目前的MOOC模式。 　　从模式的转变和发展中我们看出教学的资源、环境对教学模式的影响。互联网时代，各种信息资源和学习平台的建设会对高校有何冲击？对高校整合又有何影响？是为我所用，还是闭门造车？本文就高校整合中的现有模式、新型在线教育模式MOOC的优势、MOOC模式在高校整合中的应用，对国内外的现状进行了总结，来分析MOOC模式发展并对其在高校整合中的应用前景进行探析。 　　一、高校整合中的模式分析 　　通过分析2000年以来国内教育技术核心期刊中的文献，得出在高校中将信息技术用于教学的方式主要有两种：一是多媒体课件，二是网络课程。随着教学资源的不断发展，需要我们真正去做的是如何将信息技术整合于高校的教学实际中去，以使网络课程建设和远程网络教学等优质教学资源的利用率最大化。 　　1.传统的教学模式 　　在真实的课堂实体背景下，传统的教学模式主要包括以教师讲授为主的“主导型模式”、以学生自主探究和自主建构为主的“建构型模式”以及教师讲授与学生探究相结合的“混合型模式”等。从整合的方式上来说，这些模式属于课内整合模式。国内学者进行了大量的研究和探索，如刘国庆（2004）运用现代教育技术和建构主义理论提出了一种“自主、互动、创新”的新型主体性的教学模式。基于网络时代背景下，这些模式的发展有增无减。胡俊（2005）以素质教育思想和现代学习理论为指导，论述了构建网络环境下学生自主探究学习教学模式的内涵、意义、指导思想与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主探究学习的两种基本模式及其评价标准。 　　然而鉴于科学技术的发展、网络时代的冲击以及数字原住民的学习需求，传统的教学资源与教学环境已跟不上时代的发展，传统的教学模式也满足不了现代学习者的需求。这些教学模式仍然是经典的模式并且一直影响着教育教学。终身教育理念下我们不难发现，学习方式在不断变化。传统的学习方式是“教师+黑板+学生+笔记”，而今是“学生+终端+网络+学习支持服务”，相对于这种学习方式的转变，形成了新的学习模式。 　　2.网络学习模式 　　新媒体与互联网的发展，对现代学习有着巨大的影响。国外学者提出几种基于网络的学习模式，如WebQuest模式、适时教学（JiTT）模式，也称它们为课外整合模式。国内对网络学习模式的研究大多借鉴国外，并在实践中不断去发展。 　　（1）WebQuest模式 　　WebQuest 教学模式由美国圣地亚哥州立大学伯尼?道奇（Bernie Dodge）和汤姆?马奇于1995 年提出。其特征有：主题是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务；在这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”；为教师提供有固定结构的教学设计流程模板和一系列的论述指导信息。[2]国内将WebQuest模式应用在高校整合中的有，蒋科蔚（2007）的《WebQuest促进大学生高阶思维能力发展的研究》。徐振祥（2012）提出基于WebQuest的高校公共艺术教育教学设计主要包括情境设计、明确任务、资源提供、探究过程、评估总结等几个方面。 　　（2）适时教学（JiTT）模式 　　Just-in-Time Teaching简称“JiTT”，是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略。诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用