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美国学校教育中的“以学习者为中心的评价”研究述评 　　摘要：美国学校教育经历了从“教学范式”到“学习范式”的变革，给世界教育发展带来了深远的影响。凭借活动形式的“以学习者为中心的评价”已成为美国学校教学改革的成功实践。美国的研究成果揭示了美国学校对“以学习者为中心的评价”实施中的相关影响因素，并提出了应对策略，为我国教育教学的改革和发展提供了参考。 　　关键词：美国学校教育；“以学习者为中心的评价”；研究；启示 　　中图分类号：G719 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0010-04 　　收稿日期：2014-07-20 　　作者简介：马宇，南京特殊教育职业技术学院（江苏南京，210038）改革发展办公室主任，博士，教授，主要研究方向为教育管理与高等教育。 　　上世纪90年代，美国学者巴尔和泰格（Barr and Tagg）就宣称教育教学已经发生了范式性的变革：从“教学范式”转变成了“学习范式”。[1]这种新范式中的核心问题就是“以学习者为中心的评价”，这一评价方式方法已成为教育学的最佳实践手段。学校教师对这种评价方式的使用依据教师性别、年龄、从事的学科、个人的品格以及学校的层次类型等方面的不同而有所不同，因而美国学者的研究对学校中的教师、学生本身的学习、学校政策的实施都具有很重要的启发作用。 　　一、何谓“以学习者为中心的评价” 　　学校教育中的学生学习评价一直是教育者、学校（或其他教育机构）领导、教育行政官员十分关注的问题。过去20年，学生学习评价的含义以及实施也得到了明显的改进。以往的观点是，评价起着评估学生理解知识的一个重要作用，而现在它的含义更加具有普及性，把评价看作是培养学生学习而设计的活动，使得学校教育更加以学习者为中心，所有相关的评价实践都贴上了“以学习者为中心的评价技巧”的标签。就目前美国的文献资料显示，这种评价被视作学校教育教学中最有价值的实践，但是教师应该懂得如何使用这种“以学习者为中心的评价”的技巧。 　　在“学习范式”中，教师较少关注向学生传输了多少知识，而是更多关注如何创造学习的环境，使学生自己建构知识。在教学中，“学习范式”的重点集中在“学习者”而不是“教导者”，也将学校教育称之为“以学习者为中心的教育”。上世纪末，美国学校教育领导与管理者及机构等就对如何实施“以学习者为中心的评价”进行了广泛的讨论，其中最突出的有美国高等教育协会、学校教育学生事务管理协会等，并设立“学生学习联合工作部”，用以鼓励采纳相关学科的“以学习者为中心的教育”。 　　将“以学习者为中心的评价”作为活动来运用，充分突出其使用的技巧。在美国的学校教育实践中例子较多，其中评价技巧运用比较广泛的有：教师对学生所提供的多样的书面草稿给予建设性和鼓励性的反馈、学生的口头汇报、学生作业的互相评价、小组或团队学习合作的项目成果、在社区或企业等需个体互动的“服务学习任务（service learning task）”等。活动，给学生提供了一个及时反馈的机制，培养同学之间、师生之间的合作，成绩也将被记录在案。这些“以学习者为中心的评价”的活动促进了“以学习者为中心的教育”，也为教师提供了学生如何有效建构和发展他们知识和技能的依据。 　　二、“以学习者为中心的评价”的相关影响因素 　　美国学校教育学者不断探索“以学习者为中心的评价”的实践，尤其在教学者个人品格特点、使用评价技巧以及教学法等方面做了不少研究。 　　（一）教师个性品质对评价的影响 　　尼尔森（Nelson）等人研究表明，在“以学习者为中心的评价”的教学实践中，女性教师比男性教师更喜欢使用积极的学习技巧。女教师很少使用权威、威信，更多的是以学生为主，使用课堂讨论，较少使用刻板正规的演讲，还更多地充分利用课外时间等。这些女性的个性特点会使学生感到比较舒服，可以激励学生积极参与。[2]在教学技术使用方面，男女教师之间没有多大差异，但是教师的年龄、学历学位层次、学科、教学负担的不同，对技术的使用有影响，尤其是年轻教师、具有博士学位的教师、教学负担较重的教师更时常在教学中使用电子邮箱和网络。[3]从美国相关教师工作负担的问题研究中得知，作为教授，每周正常工作50多个小时，时间严重缺乏，而且感觉自己的核心义务就是教学和服务，很难专心搞科研，为了科研项目，要花很多时间对本科生的研究者进行指导与训练。尤其是研究型大学，工程、卫生、自然科学的教师比人文、社会科学的教师在教学上花费的时间要少，他们用更多的时间搞研究。[4] 　　阿姆巴（Umbach）、莱斯利和盖帕（Leslie Gappa）等对使用“以学习者为中心的评价”的兼职教师和全职教师之间的差异进行的研究表明，两者之间对使用这种新评价是有些差异，但是教学质量并无明显差异。阿姆巴的