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在校本研修中实现教师专业成长 　　《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》【教师〔2011〕1号】指出：要“建立和完善校本研修制度，加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。”经过调研，笔者发现，校本研修在实施过程中存在一定的问题，主要表现在校本研修形式化、随意化、狭义化和单一化，部分学校还没有弄清楚校本研修与集体备课的差别，没有让教师体验到通过校本研修可以成为研究者的快乐。当前，如何让教师更加关注自身专业成长，掌握校本研修的基本策略与方法，聚焦课堂教学实践，进而促进学校成为学习型组织，使校本研修真正实现“由形式建设到内涵建设”，这些问题亟待解决。 　　一、当前校本研修面临的主要问题 　　（一）校本研修形式化 　　不少学校是在每周的规定时间内，安排相关教师进行备课研讨，而在规定时间以外，完全是凭教师个人的热情去研究，学校不闻不问，仿佛只在规定时间内进行研修是正道。这种硬性规定只能保证规定时间内的形式研修，保证不了研修的质量，校本研修流于形式。 　　（二）校本研修随意化 　　不少学校没有校级和学科的研修主题，换言之，学校的教学重点问题没有纳入到校本研修之中，学校的重点工作并没有在教师的研修中落实。教师在研修中更多的是针对教师随机产生的问题进行讨论，研修前大多数老师没有准备，只是即兴谈谈自己的经验和做法，甚至有时研修会成为教师们闲聊唠嗑的时间。 　　（三）校本研修狭义化 　　即把校本研修等同于集体备课。一些学校教研组满足于统一教学内容、统一教学进度、统一练习与测试等，满足于教学管理和上行下达，教研组建设只是依附行政指令，上行下达，教研主题往往游离实际需求和解决实际问题的原则，教师对教研活动的普遍感觉是靠时间，低效率。 　　（四）校本研修单一化 　　一提到校本研修，教师就会思维定势地想到备、教、辅、改、考等教学环节的检查，就会想到听、评课等教研活动，就会想到填写完成一些考核的表格。教师在研究“教”的方面下的气力远比在研究“学”的方面多很多。缺少校级层面、学科层面的准备整体设计与活动，教师认为形式单一，热情不足。 　　二、校本研修的重点 　　“校本研修”是指在教育行政部门的领导和业务部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径。校本研修是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。为提高教师的专业性，教师应基于标准，加强校本研修，要加大力度研究《教师专业标准》和《课程标准》。 　　（一）对照《教师专业标准》，引导教师关注自身专业成长 　　【例一】我与佳豪的故事 　　现在教育强调老师要有爱心、毅力。不过，当老师真的面临问题时，有时候还是会很纠结。记得两年前我接任初二年级数学专任老师，依惯例我先了解班上学生的成绩，并找机会和班主任谈谈，从一进教室与学生接触时的感觉来决定我上课先讲些什么以及讲话的口吻。发现班上有不少学生听课很不专注或是很散漫，就鼓励学生并告诉他们我努力求学的经验。听我一番话后，有一位叫佳豪的学生可能因此受到感动，于是就拿各种数学问题问我，我发现他的数学程度仅有初一甚至小学程度，但因他的好学，每到下课时间几乎都被他占用，刚开始我充满热忱，后来不知不觉心里略显毛躁，因为佳豪几乎每节下课都来，有时我想做一些私人的事或是准备下堂课都没办法。或许因为他是我鼓励出来的，所以不太好意思请他不要来。当然，心里烦无形中对他讲话的语气就不太一样，结果，我发现以前问他懂不懂，他不懂时会说“不懂”，甚至讲了五次都还会说不懂，后来只要讲两次问他懂不懂，他会说“懂”。当时我思考着佳豪为何似乎不太一样，回想可能是我心里对他不耐烦，说话的语气不同让他感受到了。有此察觉后，我就找机会跟佳豪说：“你最近问我，老师觉得你不太懂但你还是说懂，看你的神色不像以前那么精神焕发、有活力。”他静默不语，于是我把话给点破：“老师是不是最近讲话口气不好？我承认最近心情较烦躁，在这里郑重向你道歉。我认为一个老师不能对学生产生厌烦，不然就没有资格当老师。以后有任何问题就不要客气地告诉老师，觉得我不太对劲时要提醒老师，让我们彼此共同成长。”佳豪的数学一路追到三年级，最后他写了一张卡片给我，内容大致的意思是：老师，非常幸运能遇到您，我的数学才能进步。 　　针对以上案例，请思考：（1）你对文中这位老师的做法是怎么评价的？（2）如果你是文中的老师，面对佳豪这样的学生，你会如何处理？ 　　在教师设身处地地思考并回答以上问题的基础上，再在一定范围内对照《教师专业标准》组织教师研讨，如“尊