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青少年忧患意识培养的途径与对策 　　摘 要：加强对青少年忧患意识的培养，主要通过三种教育途径：学校教育、家庭教育和社会教育。三种教育途径由于其教育方式、教育内容各不相同，因此要求采取不同的对策以强化青少年的忧患意识。三种教育途径应该协调互补，缺一不可。 　　关键词：青少年；忧患意识；培养途径 　　中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）28-0195-04 　　青少年的健康成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育三种教育途径的协调配合，通过比较三种教育模式的共性与差异，从而提出三种教育途径在青少年忧患意识培养中的具体对策，借此帮助青少年早日树立忧患意识，为他们在未来的职业生涯中构筑坚实的心理基础。 　　一、关于学校教育、家庭教育与社会教育的比较 　　学校教育指受教育者在各类学校所接受的各种教育活动，是教育制度重要的组成部分。《中华人民共和国教育法》第17条规定：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。学校教育一般针对特定的群体――青少年，在专业教师的指导下，采取班级授课制的方式，在比较固定的教学场所借助一定的教学设施分阶段进行教学活动，具有鲜明的组织性、计划性、系统性和封闭性。《教育法》第26条规定：设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：……（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。在教师的资格和任用上，《中华人民共和国教师法》第10条规定：国家实行教师资格制度。中国公民……具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。第11条规定：不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。《教育法》第30条还规定：学校的教学及其他行政管理，由校长负责。可见学校教育有固定的法人代表和相对稳定的师资队伍，建立了严格的教师准入制度，从教学到管理有一套严格的组织系统和教育评价体系。学校教育一般根据教学大纲、课表和教学进度表将理论知识按照先易后难、由浅入深的原则向学生传递，并根据青少年的身心发育特点，在不同的阶段完成相应的教学目标。 　　家庭教育是“基于血缘的纽带链接，在情感依存以及信赖的基础上形成的家庭成员（主要是父母）对子女施予的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的等多种水平上的影响。”[1]社会教育①是“学校与家庭以外的社会文化机构及有关的社会团体或组织对社会成员，特别是青少年所进行的教育。”[2]上述定义清晰地划定了学校教育、家庭教育与社会教育的范围和边界，说明三种教育途径之间存在着极大的不同。第一，教授的内容存在巨大差异。在高考指挥棒的影响下，学校教育（包括初等教育和中等教育）以理论知识为主，重智育轻德育，重理论轻实践，重分数轻能力。由于高考成为决定学生前途命运的风向标，许多家长也随波逐流，竞相让子女参加各种辅导班，社会职场则以高学历、名校名师教育作为招聘的门槛，从而助推了学校以应试教育为主的不良倾向。家庭教育内容以经验知识为主，包括伦理道德和基本的劳动技能，侧重对孩子心理、人品的塑造。社会教育以提高个人的职业技能为主，是人生教育的重要组成部分，“就其本质来说，社会教育其实就是帮助教育个体顺利地完成社会化的过程；就其内容来说，社会教育包括确立社会意识、形成社会观念、塑造社会性格、养成社会能力、学会社会规范、了解社会文化、融入社会生活、培育社会影响力等方面，其实也就是帮助教育个体树立正确的人生观与社会观。”[3]因此，从追求目标看，学校教育和社会教育都力图培养出标准化、规范化的不同个体，属于共性教育，即通过教育把不同的个体打造成比较整齐划一的人才，使他们的知识储备、劳动技能和思想品德达到比较一致的水平，而家庭教育更加注重子女的个性发展。从教育方式看，学校教育具有严密的组织性、封闭性，家庭教育和社会教育则具有随机性、开放性，不受时间、地点的限制。从教育内容看，学校教育具有严格的计划性、系统性，家庭教育和社会教育则比较零散无序。例如，家庭教育可以根据不同的场景随时施教，社会教育可能具有固定的教学场所和教学设施，但它不是封闭的，如青少年宫、图书馆、博物馆、文化馆、科技馆、纪念馆等，这些文化资源是开放性的，它不仅对青少年开放，而且对全体社会成员（市民）开放。从教育效果看，学校教育和社会教育明显要优于家庭教育。这是由以下因素决定的：第一，在学校教育中，教育者与受教育者社会身份的层级区分比较明显，从而保证了知识传递的有效性，教师因此成为知识与权威的代表。家庭教育是在以血缘为基础的氛围中进行的，在这样的情境下，青少年会产生一种对亲情的依赖心理，搁置家长对他的教导。第二，由于家庭成员构成角色的多样化，家长（主要指父母）