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“微写作”课程建设 　　【摘 要】 介绍写作教学进行时的课程观，具体阐述了“微写作”课程的建设构想以及实践。“微写作”课程是一个因学定教、教学相长的课程体系，采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的建制模式，确保教学能促进儿童写作能力发展，能提升儿童写作素养。 　　【关 nbsp；键 nbsp；词】 微写作；课程；儿童 　　【基金项目】 *本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索”（课题编号：FJJK14-335）的阶段性研究成果。 　　【作者简介】 何捷，福州市教育学院附属第二小学，小学高级教师，主要从事小学阅读教学以及小学作文教学研究。 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0012-05 　　（接上期） 　　2.课外写作体系中的“微写作”课程。“微写作”力求全方位关照儿童写作，建构课内课外双轨并行的全面型课程体系。在课外写作领域内，“微写作”提出“百字微作文”的课程建设构想，并进行了二十年的田野实验，受到儿童欢迎，取得了良好的效果。 　　（1）百字微作文的建构缘起。百字微作文是精简、短小，即兴成文的代称，也是进行时教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字微作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。 　　课程的建设构想起源于儿童畏惧写作的感受。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半，最后只好用“废话”来凑数。而百字微作文的构建灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目――“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约20分钟的时间里播出，让观众集中看得过瘾。看到这档节目时笔者就突发奇想：如果也让儿童做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗！每天课外坚持写，儿童就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要撷取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。 　　（2）百字微作文的课程定位。“百字微作文”不能生硬地理解为一百字短作文，它是一种自由短小的写作情态代称。“百”就是简短、微型，写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人誓不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。 　　叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点在进行时课程实践中就表现为“百字微作文”。此外，“百字微作文”的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使进行时课程坚定主张儿童课外写百字微作文。 　　在实践过程中，我们发现了百字微作文有着以下突出的优势：第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让儿童害怕写作。第二，形式不拘。百字微作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字微作文的重要原因。第三，新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都可以得以综合训练，最终将会进化成情动辞发、心手合一的良好写作状态。第四，便于拓展。写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字微作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、或煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪。第五，带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字微作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短