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学校教育与大学生创业能力的关系研究 　　摘要：通过专家调查法对大学生创业能力和学校教育的共识性指标进行筛选并形成量表，采取分层抽样的方法选取了1080名大学生，对学校教育与大学生创业能力的关系进行了调查。结果发现，学校教育和大学生创业能力之间存在密切的关系。按照影响作用的显著程度看，高校社团活动能极大地提升大学生创业能力，不同类型高校大学生创业能力存在显著差异，不同学科大学生创业能力存在一定差异，创业教育对大学生创业能力的影响作用并不明显。因此，我们应理性认识创业教育对大学生创业能力培养的作用，重视学校教育自身价值。 　　关键词：大学生；创业能力；学校教育；创业教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672―0059（2014）01―0024―07 　　一、问题的提出 　　创业能力是一个非常复杂的概念。根据已有的研究文献，从创业主体的类别来看，创业能力可以划分为个体创业能力、团队创业能力和企业创业能力。个体创业能力指个体创业者所拥有的利于创业成功和创业企业成长，带来创业绩效的综合能力。团队创业能力是团队中个体成员创业能力的集合，是团队创业所需的知识、原则、技能、行为和概念，以及团队成员为了实现这一特定目标所持的态度。公司创业能力是组织内多种因素（组织战略、组织结构、组织文化等）利于组织内整体创业行为成功实现的程度和水平，是公司超过对手模仿的、持续的创新能力。 　　就个体的创业能力而言，国内外创业学领域的代表性观点是，创业能力并非创业者与生俱来，而是通过后天的培养和学习得到的。不过，也有研究者指出，传统的学校教育方式和创业教育方式有很大的差异，其中一个重要的问题是创业教育学习行为不同于传统的学习行为。具体而言，创业教育更是一种对未来企业家的教育方式（详细见表1所示）。 　　上述比较显示，社会从业人员更适合通过自我学习和社会历练走向创业。由此引发的思考是，高校在创业教育中能发挥怎样的作用？事实上，在高校创业教育兴盛的西方发达国家，近期的研究已开始对高校创业教育的作用提出一系列质疑，包括围绕创业应该教什么、怎样教、由谁来教，等等，而对这些问题的追问引发出来的相关问题是，创业是可教的么？ 　　面对西方发达国家经历创业教育热潮之后的理性反思，我们需要警醒的是，在当前我国鼓励大学生创新创业的背景下，如何看待大学生这一特殊群体的创业能力培养？虽然我国有大量的研究认为高校培养大学生创业能力独具优势，其中代表性的观点是相对于社会从业人员和成功创业者，大学生创业能力有很大的提升空间，并且对接受学校教育的大学生而言，其创业能力的基础是由学校教育奠定的，大学生创业能力的培养与学校教育整个过程是分不开的。也就是说，学校教育对大学生创业能力的生成与提升发挥着重要的作用。那么实际情况究竟如何呢？学校教育对大学生创业能力影响作用是怎样的？这是值得深入探讨的。本研究通过对在校大学生进行实际调查，分析了学校教育对大学生创业能力的作用。其研究成果有助于客观认识当前高校创业教育，从而更好地服务于大学生创新创业实践。 　　二、研究方法 　　（一）研究工具的确立 　　为了准确评估学校教育对大学生创业能力的作用，需要分别选取观测指标形成量表，以进行实测。 　　1.学校教育共识性指标的选取 　　首先，目前各高校主要从学校所处地域、类型以及学生年级阶段、学科专业、学历层次等对学生进行分类，进而研究创业能力的针对性培养。再者，如前所述，高校广泛开展创业教育以提升大学生创业能力已成为国际共同趋势。此外，国外大量研究显示，在活动与交往中能够激发出创业潜能，尤其是与创业行动直接相关的自我决断力，更是在活动中激发的。无独有偶，在我国，柴旭东等人的研究表明，隐性知识在创业能力形成过程中具有重要作用，而高校的社团活动是隐性知识转移的渠道，社团活动对于培养大学生创业能力尤为重要，任何在大学生社团资源建设、能力建设和运作模式方面的创新尝试，都能在实践中培养创业能力，都有可能对大学生创业活动起到启示和借鉴的作用㈣。据调查，大学生通过参与学生社团，自身组织能力、个人适应能力、交流与人际交往能力、决策与计划能力等创业能力均有所提高。 　　2.大学生创业能力共识性指标选取 　　关于大学生创业能力的构成，较早提出并得到广泛认同的是蒋乃平的观点。他认为创业是一种高层次的综合能力，可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三种能力。专业能力是指企业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力。方法能力是指创业者在创业过程中所需要的工作方法，是创业的基础能力。社会能力是指创业过程中所需要的行为能力，与情商的内涵有许多共同之处，是创业成功的主要保证，是创业的核心能力。这种能力划分也得到了后续许多研究者赞同和采用。国外虽未见大学生创业能力这一特定概念，但关于创业