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用传统文化课程渗透浸染 　　【摘 要】 中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的牢固根基。完善中华优秀传统文化教育，要从不同层面同时建构富于优秀传统文化特色的国家、地方与校本三级课程体系；并以“传统文化专修课”、“传统文化主题活动课”与“渗透性活动课”等方式，在不同学段开展中华优秀传统文化教育。学生通过“渗透”“浸染”，获得中华优秀传统文化的教育与洗礼，从而在世界文化激荡中牢固的站稳脚跟。 　　【关 键 词】 中华优秀传统文化；建构课程；实施方式 　　【作者简介】 张一山，江苏省六合高级中学，江苏省特级教师，研究方向：语文课程与教学论、“微课程”设计、台湾国文教学。 　　文化是民族的根，也是民族的魂。一个民族的文化是有枝叶相交、血脉相连的。而在民族文化教育中，继承优秀传统文化、弘扬传统文化，是国家文化强大的快捷之路，也是国家文化积淀的必由之路。2014年3月26日教育部下发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 （以下简称“指导纲要”），决定在大、中、小学加强中华优秀传统文化教育，以建构有中国特色社会主义文化体系，建设在中国国情基础上生长的不同层面的文化中国梦。可见，在基础教育课程中渗透中华优秀传统文化教育，是符合文化传承规律，也是当下国家教育的意愿。 　　一、传统文化课程，不同层面应同时建构 　　当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，文化实力越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉。而博大精深的中华优秀传统文化更是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的牢固根基。要让这个根基更加深厚，就要从不同层面同时建构富于优秀传统文化特色的国家、地方与校本三级课程体系。 　　什么样的传统文化是学生应该传承的？什么样的传统文化是学生未来立足社会的基础文化？什么样的传统文化是民族发展中最具活力的？什么样的传统文化是国际竞争中最鲜亮的旗帜？中国特色传统文化教育的内容首先应该是中华民族在五千多年悠久文明中经过反复验证、不断筛选、在当下依然绽放光芒的、最基础的那部分。学生加强优秀传统文化的学习，对于全面准确的认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，认清当下走中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。同时，加强中华优秀传统文化教育，加强学生对优秀传统文化的学习，也是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。 　　在优秀传统文化传承体系中，学生是继承和弘扬中华优秀传统文化最重要的一个群体，也是推动民族文化传承与创新，建设具有中国特色现代先进文化最重要的力量。所以，以传承人类文明为重点，以开展中华优秀传统文化教育为主线，从国家、地方与校本三个层面开发同时建构特色传统文化教育课程并形成从上到下的有机体系，是深化学校教育内部改革最重要的大事件。 　　1. 从国家战略层面看，传承中华优秀传统文化是保持民族特色、丰厚民族智慧、促进民族发展的动力。中华民族之所以能够屹立在世界民族之林，就在于她的优秀文化成果，并且五千多年传承不断。传承中华优秀传统文化实际上是一个国家固本强根，走向富强的便捷之路。所以，加强中华优秀传统文化教育，应该是当下教育的又一新的重要任务。 　　2. 从地方区域层面看，加强中华优秀传统文化教育，也是挖掘与弘扬地方优秀传统文化的一次机遇。中华优秀传统文化因各地所处地理区域的差别而有所不同，以神话传说来说，北方是大漠驼铃塞北的厚重背景，而南方是杏花春雨江南的迷蒙背景；以音律来说，南方是婉约柔媚的江南丝竹，北方则是遒劲洒脱的锣鼓唢呐。以地方区域为重点，挖掘优秀地域传统文化，开发地方性课程与教材，是丰富中华优秀传统文化教育的重要方式。所以，“指导纲要”提出，“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。”基于地方区域特点，开发富于地方特色的中华优秀传统文化教材与课程，亦是“知我家乡、爱我家乡、兴我家乡”的重要方式，也是传承乡土文化的重要载体。在国家课程“大统一”的年代，在弘扬大人文的新课程教材体系中，地方区域课程每每开发不够，开设不够，评价不够，以致出现“身在南京，不了解南京文化；身在山西，不了解山西文化”的情形。因此，开发富于地方区域特色的文化课程，开展基于地方优秀传统文化内容的教育，也是对国家课程重要的补充方式。 　　3. 从学校传统层面看，加强中华优秀传统文化教育，一定要用好国家与地方设计的课程、编写的教材，但这不等于说，学校在优秀传统文化的开发上可以“不作为”。其实，加强中华优秀传统文化教育，给学校在优秀传统文化的发掘、整合提供了一次大好的机会。从学校层面来说，可以立足学校教育需要自主开发优秀传统文化教育内容，并形成特色。但立足学校开发优秀传统文化教育内容，则更多地指向对