新课程课堂教学创新--小学语文..doc

2011年网络联盟语文学习《新课程课堂教学行为创新----小学语文》导　言一　教学行为研究——新课程教学实践的呼唤 我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开。新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。 实践表明，从理念到行为不是自然而然的过程，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进教师的专业发展和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。 （一）教师发展的实质性要素 教师专业发展的本质是什么，这一直是教学理论研究与教师教育实践所关注的问题。为此，广大教育理论工作者和一线教师进行了长期的探索。回顾这些探索，对我们重构新课程理念下的教师教学实践与教学行为是十分有益的。 1．实证理性模式 第一种思路认为，掌握科学的教学理论就能做好教学工作。我们称之为“实证理性模式”。 教学研究伊始，就追求建立普遍适用的原理与规则。人们一直在批评教育与教学理论没能建立起像物理学与化学那样的科学体系，并认为教学研究只有达到这样的境界，才能真正成为科学。教师要做好教学工作，就要掌握“科学”的教学理论。于是，自然科学的研究范式就成为教学研究的楷模，就自觉不自觉地以其为标准。 疑问接踵而至：教学理论与自然科学的理论具有同样的性质吗？换言之，建立像物