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在“行动研究”中达成对话 ——教育行动研究旨趣探究 鲍道宏 MakeA Research’’ DialogueBy／In‘Action the ofActionResearch ·-·———InquiryPurport BAO Daohong 摘要：教育行动研究问世七十年来，经历了三次重要变化，即技术取向时期、实践取向 时期和批判取向时期。在这一过程中，教育行动研究虽儿经变更，但是，贯穿其中的却是不 变的对话精神。它始终以理性的“行动研究”为基本形式与主要依据，在理论与实践之间， 在研究与行动之间谋求并达成对话。 关键词： 教育行动研究行动研究对话 当代著名教育行动研究学者，澳人利亚迪金人学(DeakinUniversity)凯米斯(KemmiS， S．)在为瑞典教育学家明森(Husen，T．)等主编的《国际教育百科全书》撰写的“(教育) 行动研究”的词条时，写剑：“由社会(教育)情境中的人为提高对其从事的社会或教育实 践的理性认识，加深对实践活动及其环境的理解，进行的反思研究”。1参与研究者可以是教 育实践中的教师个人，也可以是他与其他教师或外米研究者的合作团体。 教育行动研究，强调教育实践者从教育实践中发现问题，由此出发，在实践中研究“实 践”，改善“实践”，并通过“改善‘实践”加深教师对自身实践环节的反思，提升实践者 自身的专业素养，甚至谋求臼身的解放。在、卜个多世纪演变、发展过程中，教育行动研究经 历了自身发展的三次重大转变。但是，在这种转变过程中，却有一个恒定的气质，非但没有 因变化而淡漠，反而随发展而强化。这就是教育行动研究追求的理论与实践，理论：l：作者与 实践工作者在“行动研究”中达成对话的精神。 一、早期“技术取向一时期的对话精神 严格意义上的行动研究，起源于二十世纪三四十年代的美国，兴起于社会学和心理学领 域。 美国社会心理学家科特·勒温(Lewin，K．，1890—1948)被认为是行动研究的开创者。 早在上世纪40年代，勒温等人在研究中发现，社会学者如果只凭个人兴趣研究，他们的研 究往往会忽视社会要求，而实践工作者又往往陷于自己日常事务之中，被自己的事务淹没， 很难对自己实践行为进行理性反思、追问和整理，因而也就无法作出“有条理有成效的行动” 1 1985，p35． 246 ‘。1944年，勒温提出社会科学研究新思路，即：研究课题米白实际T作者的需要，研究在 实际工作中进行，研究由实际工作者利研究人员共同参与完成，注重以实验等“科学”手段 获取资料，研究成果为实际工作者理解、掌握利实施，研究以解决实际问题和改善社会行为 为目的。尽管有人先于勒温使用了“行动研究”这一概念，但是，人们还是把“行动研究之 父”的美誉归于勒温的名下2。 美国教育研究者有意识对行动研究关注，既直接受剑勒温社会心理学研究的影响，同时 也受剑早先进步主义教育运动和稍后“八年研究”的触动。在著名的“八年研究”(1933一 一1941)中，负责领导这一研究的艾肯(Aikin，w．M．)是一位杜威思想的追随者，他在全美 自愿参加实验的200所中学中挑选了30所，与人学合作，作为中学教学改革实验基地。事 实上，专业研究者直接与中学教师合作的这种研究模式，已经蕴含着教育行动研究的基本要 素。 K．)等人，最早有意识采用行动研究方法，帮助中小学教师在课堂教学中使用“合作学习策 略”。50年代之后，身为哥伦比亚大学考试院院长的科利(Corry，S．M．)，与其他一些学者 积极倡导教育研究中采用行动研究的方法，行动研究开始在美国教育研究领域渐成声势，逐 渐受到不少研究者关注，并最终在50年代前期形成教育行动研究的第一个高潮，人量行动 研究成果问世。如C·I·库克的《行动研究的场域》，K·万恩(Wann．K．)的《课程改革 行动中的教师参与》，M，史密斯(Smi