体育活动中教师语言及其对弱势幼儿的影响.pdfVIP

一j。i。i幼敖天增 ，：=’ 体育活动中教师语 口 ¨马弓 刍星髟口南 及其对 ，_， 势幼八，白 韦凌云 幼儿园是一个强调游戏化的环境，在幼儿的日常 幼儿的思维、反应能力．但若一味地加快语速，也易 学习、生活中，游戏是幼儿的主要活动之一，而教师 使幼儿产生紧张感。另一方面，幼儿的被催促感也来 的语言也更倾向于游戏化、幼儿化。但是，相对于其 源于教师口语词汇的使用上。由于体育活动自身具有 他活动而言，幼儿园的体育活动主要是强调动作技能 一定的紧张感，因此，在体育活动中教师往往有意或 的练习，强调达到一定的活动量，以达到锻炼身体的 无意地使用了大量带有催促性的词语与幼儿进行语言 目的，因此教师的语言也呈现出其独有的特点。 交流，如“快点”、“跟上”、“马上”等词语就经 一、在幼儿体育活动中，教师语言的主要特点 常出现在体育教9币与幼儿的语言交流中。这些语言也 1．在幼儿体育活动中，教师语言更倾向于专制性 会使幼儿不敢等待，经常处于一种被催促的状态中。 就总体而言，在体育活动之中，教师与幼儿的语 3．在幼儿体育活动中，教师语言往往过于简练化 言交流更倾向于～种上级与下级的交流，这种交流体 由于体育活动自身的特点，教师在体育活动中的 现了教师的命令与幼儿的服从。在体育活动中，由于 语言往往过于简练，导致部分幼儿难以快速地理解教 体育活动需要达到一定的运动密度，才更容易达到足 师的语言并及时地做出反应，易伤害幼儿的自信心。 够的运动量，达到锻炼身体、掌握正确动作技能、锻 一般说来，体育活动大多在户外开展，空间比较大， 炼身体的目的，因此，很多教师会尽可能地增加幼儿 很多体育教师为了顾及全体幼儿能听到自己的话，往 进行动作练习的时间，减少不必要的时间浪费。在这 往采用简短的句子、较大的音量与幼儿交流。另外， 种动机的驱使下，很多教师在体育活动中往往过多地 为了增加幼儿的动作练习时间，提高运动的密度，教 压制了幼儿的发言，他们经常使用“以后再说”、 师在开展体育活动时大多尽量地减少不必要的语言， “行，听我说”、 “不要再说了”之类的语言阻止幼 减少时间上的浪费，因此教师往往把过长的句子进行 儿过多的发言。此外，教师为了让幼儿在最短的时间 简练化。如“小朋友们，请做好准备!”在体育活动中 内依据自己的指令进行练习，往往使用严肃的语气、 就往往变成了“准备!”等等。这需要幼儿在很短的时 采用一些带有命令性的语言与幼儿交流，如“不 间内迅速地理解老师的语言含义并迅速地作出反应。 准”、“不能”、“不可以”、“不要”、“要”等 但是，对于一些语言理解、反应较慢的幼儿来说，这 之类很少有可商量余地的词语就经常出现在体育教师 就具有一定的挑战性或困难，使得他们易产生过多的 的语言中。 心理负担。 2．在幼儿体育活动中，教师语言更易体现出对幼 对于大多数幼儿而言，体育活动中，教师这种倾 儿的催促性 向于命令性、催促性、过于简练性的语言会引起幼儿 在体育活动中，教师语言的速度、用词的选择等 适度的紧张感，使他们更好地完成动作技能的练习、 方面更易使幼儿产生被催促感。这种被催促感一方面