中国信息大学：大学通识教育暨中国信息大学通识教育实践探讨(之三 )(汇报人：李可)-- 拟汇报..doc

中国信息大学：大学通识教育暨中国信息大学通识教育实践探讨（之三 )（汇报人：李可）-- 拟2014.8.19汇报 说明：本次汇报是本课题“大学通识教育暨中国信息大学通识教育实践探讨”的第三次汇报。此前两次汇报内容如下： 第一次汇报： 一、一般概念 1、教育 2、大学 3、通识 4、大学通识教育 二、通识教育起源与发展 1、渊源 2、通识教育在美国 （1）耶鲁报告 （2）选修制 （3）集中与分配制 （4）名著课程 （5）通识教育“红皮书”计划 （6）核心课程 （7）通识教育课程改革 3、通识教育在日本 4、通识教育在台湾 5、通识教育在大陆 三、通识教育的组织与实施 1、关于通识教育若干共识 2、顶层设计 3、通识教育范畴 4、通识教育课程设置 5、通识教育实施时间 6、通识教育组织方式 第二次汇报： 四、中国信息大学通识教育实践 1、基本认识 2、“三种能力”培养（未介绍） 3、以“六史”为核心的文化素质教育（未介绍） 4、写作基础（未介绍） 5、通识课程体系 6、值得关注的几个问题（部分介绍） 五、中国信息大学通识课程体系设想 1、交流与表达 2、文化与艺术 3、世界与中国 4、科学与技术 5、经济与管理 6、伦理与道德 7、哲学与思维 8、体育与艺术 本次汇报内容： 一是第四部分：“中国信息大学通识教育实践”未介绍部分； 二是第六部分：“中国信息大学通识课程组织与实施建议”； 三是第七部分：“小结” 四、中国信息大学通识教育实践 作为一所民办高等学校，中国信息大学坚持“以学生为本，对学生负责”的办学理念，坚持诚信办学，积极探索民办教育发展规律，探索有自己特色的办学之路，探索教育教学改革，在通识教育的教学实践中取得了一定成果，积累了一些经验。 1、基本认识（略） 2、“三种能力”培养 2003年改制重组之初，中国信息大学即确定了“服务多元化信息社会，面向大众化高等教育，培养实用型信息人才，建设信息化特色大学”的办学定位。以后，这一表述调整为“服务多元化信息社会，面向大众化高等教育，把握全球化发展机遇，培养复合型适用人才”。学校希望将学生培养成“既有专业特长，又有充分的信息化技能，同时具有一定国际交往能力的复合型适用人才”，希望他们具有个性发展的巨大潜力，希望他们在长期的职业生涯中具有持续的竞争优势。简而言之，就是希望学生具有三种能力——专业能力、信息化能力和国际交往能力（或者具体化为英语听说能力）。 “三种能力”中，信息化能力和国际交往能力是现代社会中，任何领域、任何行业，从事任何职业必须具备的基本技能，是具有普适意义的。掌握信息化应用能力，学生不仅可以在本专业，而且可以在更加广阔的非专业领域找到用武之地；掌握英语听说能力，学生的事业空间将不仅仅局限于本国本土，更可以拓展到整个世界。学校提出，力求使学生通过在校学习，掌握必需的基本知识和实践技能，走出校门后具有广阔的就业前景和充分的发展空间。这样说，并不否定专业知识的学习和专业能力的培养，只是与这两种能力相比，学生的专业知识或专业能力既需要在学校学习和培养，更需要在今后长期的职业生涯中逐步获得，逐步更新。 同时，学校认为，培养具有三种能力的复合型人才是根据自身面临的主客观条件作出的选择。从主观上说，一方面学校成立的时间不长，在学科建设上还没有形成自身特有的优势，任一单一的学科暂时都难以与其他学校相比，而发挥不同学科交叉融汇的集合优势，也许是一条在严酷的市场竞争中生存与发展的可行之路；另一方面，由于学科设置形成的师资结构特点，使学校拥有比较多的具有一定水平的计算机教师和英语教师，因此有条件也有能力走培养复合型人才的道路。从客观上说，一方面，我国社会和经济发展对复合型人才的需求不断增加，而这一趋势还将延续相当长的时期；另一方面，从大学生就业的实际情况看，专业不对口的现象比比皆是，毕业后能够从事本专业的学生比例并不高，因此，“厚基础、宽口径”的培养方针不但有利于毕业生择业就业，也有利于他们的长期发展。 为了实现这一目标，学校集中力量对提高学生信息化应用能力和英语口语能力有关的两类课程进行重点突破，把计算机课程由原计划的8学分增加到20学分，把英语听说课程由原计划的8学分增加到16学分，并且作为全校通识课安排，每一个学生必修。这样，在专业课基础上，无论是不是计算机专业的学生，无论是不是英语专业的学生，学校都为他们设计了高比例的信息化技能课程和英语口语训练课程，要求每一位学生熟练掌握计算机应用的基础知识，同时具备比较熟练的英语交流能力。 计算机应用基础课程改革的基本特点是将传统的菜单式讲授转变为案例驱动式的教学，强调运用现代教育技术手段进行实际训练，课程内容包括计算机应用基础、程序设计、数据库应用基础、网络及信息应用技术、多媒体应用技术、网站设计等。在教学手段上，强调将理论