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推荐网上论文 体验式学习模式在作文激趣教学中的运用 梁秋燕 摘自广州语文教研网 反思的背景 作文教学从来都是语文教学的半壁河山。《语文课程标准》中明确地提出作文教学的首要任务是：激发学生的写作兴趣和自信心；尤其强调的是学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。（1）当学生把作文看作一种需要，他们作文的长进自然是顺理成章的事了。简单地理解，激趣是写作教学的关键。 但当前的作文教学主要存在以下的问题： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。（2）针对于此，许多教改实验区都尝试一种“体验性写作”的教学策略（3）（注：体验性写作教学要注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验），并取得良好得效果。笔者想，在此基础上，有没有一种相对应的教学模式，使得操作更具体可行呢？ 二、体验式学习模式 体验式学习模式（见图一）是一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式。其实，该模式在美国教育界也甚受青睐。美国教育家杜威是体验式学习的宗师，最终由美国哈佛大学教授David Kold(大卫.高比)于1984年提出。该模式强调一切学习以经验为起点，通过学员自愿参与一连串活动，分享和反 思他们所经历的体验，整理和转化成为一项有个人意义的信息，并带到另一次学习循环中。体验式学习最大的特点就是寓教于乐。其中“乐”一是指教师把传授的知识融入到能激发学员兴趣的教学方法中，使整个教学过程引人入胜；二是指被教师调动的学员将被动学习变成主动学习的过程，从而体会到学习本身的乐趣。学员学得快乐才是真正的乐所在。（4） 很明显，这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。也正应了我国教育祖师孔子所讲过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们是否也能把这种模式魅力迁移到我们的写作教学工作中？ 三、对写作教学成功案例的分析 为此，笔者有意识地运用体验式教学模式对两个成功的写作教学案例进行了分析。 案例一： 华南师范大学附属中学的黄德初老师上过一堂诗歌写作课《少年情怀都是诗》。（5）他成功地将游戏引进了课堂。这堂课是《高中语文.必修二》的第二单元的活动课，这是一个诗歌单元，也就是说学生在上课之前已足足感受了一个单元的诗歌氛围。课堂上，（1）黄老师先让学生回顾一下学过的诗歌诗人；（2）然后发给每个学生一张纸条，每位同学必须在老师的提示下写上5句话，如一个问句，一个条件句，用“有没有……”“昨天……”开头的句子等，最后都将纸条放进一个“谬斯”魔盒里。因为难度不大，学生很快都完成了；（3）全班自动分组，先给自己的诗社命名，每个小组再从魔盒当中抽取6张纸条，并合力结合成一首诗，最后订好题目，派代表出来朗读。当时的现场是一片快乐的海洋，学生们从来没有那么快乐过，先后朗读出来的诗篇都十分出彩。拼凑出来的诗也许不是尽善尽美，但他们对诗歌的兴趣很明显地被完全激发了。（5）（4）老师让大家谈谈对诗歌特点和诗歌创作的感悟。高一学生的感悟只能是浅显的，但学生对诗歌的情感体验是十分深刻的。诗歌写作在每位学生心中绝对不会再是过往深沉，玄妙，不知所云的感觉，而是快乐的体验。 案例二： 上海大学李白坚教授提出的趣味作文教学实例也是十分有参考价值的。（6）（1）他经常把课堂当作写作资源，如特意地迟到让学生写心理感受；课堂上，同学之间的讨论，全班学生一起进行游戏……最后让学生把这堂课发生的事情写下来。李老师还鼓励学生走出课室，对校园的花草树木自然景观用文字进行“写生”。（2）为了让同学之间学会合作，他经常是这样完成写作的：发给每位同学一张纸，开始写作后，当他喊“停”时，要以竖排为单位，每个同学把自己的文章交给头一位同学，老师喊“开始”后，每个同学就把别人的文章续写下去，此过程不断循环，直至把文章写完。 他的教学方法层出不穷，但都离不开“好玩”二字，学生在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。因此李教授的作文教学方法对全国中小学教育产生了广泛地影响。 四、体验式学习模式的细化 其实，在以上案例不同的成功激趣背后；相同的，我们都看到了体验式学习模式的身影，笔者作了以下细化的归纳（见表一）： 表一 体验式学习模式在写作教学中的细化 阶段 老师的任务 学生的任务 经历体验 （1）创设情境（2）营造氛围 体验角色 观察反思 引导，讲解 体验思维 积极尝试 搭建平台