浅谈《农村小学语文综合性学生的内容与指导课题实施对教师的促进和影响包萍萍..doc

2010全国教育系统优秀论文评选活动通知 附件三： 2010全国教育系统优秀论文评选活动 参评登记表 填表日期：2011年12月30日 作品题目 浅谈《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题实施对教师的促进和影响 论文类别 √论 文 教 案 课 件 优质课 经验总结 课堂实录 调查报告 实验报告 研究报告 其 他 作者姓名 包萍萍 年龄 29 学历 专科 职 称 小教一级 职务 教师 工作单位 土默特左旗民族中学附属小学 通信地址 内蒙古自治区土默特左旗民族中学附属小学 邮编 010100 联系电话电子邮箱163.com 汇款金额 50元 汇款日期 2011年12月 汇款人 备 注 以下内容由评委会评审者填写 过 程 评 价 1、 2、 3、 结论 备注 浅谈《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题实施对教师的促进和影响 包萍萍 土默特左旗民族中学附属小学 浅谈《农村小学语文综合性学习的内容与指导》 课题实施对教师的促进和影响 《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）除了 在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。 “综合性学习”的提出无疑是语文课程改革的一个创新点。然而，容易使人困惑的是：综合性学习在突出学生“自主活动”的同时，是否会弱化教师的作用呢？其内容是固化的吗？其指导方法是不定的吗？通过课题的实施，在学校教育中，教师是最重要的教育资源。语文综合性学习既强调学生的“自主学习”，也重视教师的作用，只是教师的教学方式需要有相应的变革，主要体现在以下四个方面： 一、更低控制度 控制度是指教师对教学过程的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的低自由度。 语文综合性学习的内容面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是“表面上的、有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’”。为了充分体现综合性学习中教师的低控制度，让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪，教师做到了“三个转变”： 1、转变“唯语文”观，不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组。如在一项“征集班歌”、“征集班徽”的活动中，音乐与语文、美术与语文被紧密联系在一起，很难明确区分这是音乐活动、美术活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是“固守学科阵地”，稍有越轨便会招来“这不是语文课”之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”在教学中“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。 2、转变“唯教师”观，“不以有限的结论锁定无限的对话进程。”《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是意义的交流、情感的流动、思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使“对话”具有生成性和多元性的特征，在这个意义上，“对话”的过程也可视为一种“探索”的过程，在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探索无止境，并意识到观点的交流能丰富我们自己的思维，促进认识的发展。 3、转变“唯标准”观，不以统一的评价标准“整合”多样化的学习个体。综合性学习是一种个性化的学习方式，因此评价的目的与方式都是多元的。然而，由于教师在学校中的特殊地位，学生会非常关注教师的评价，在教师出现某种比较明显的好恶倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的要求。