石门中心小学教育科研课题实施方案..doc

《让小学生学会生活——小学生生活能力养成的实践研究》 课 题 实 施 方 案 隆回县石门中心小学课题组 一、课题的提出： 当今的孩子大部分是独生子女，他们不缺乏活泼和聪慧，不缺乏吃穿和玩乐，不缺乏营养，最缺乏的是对生活的“感觉”，父母们，生怕孩子吃不好、穿不好，对孩子百般侍候，围着孩子团团转，父母双方的长辈也不甘落后，更是捧星星、捧月亮，形成了“四二一”的家庭教育模式。孩子在家饭来张口、衣来伸手，什么也不用做，孩子想干什么，也必然由大人陪着，过多、过分的保护，使孩子缺乏生活自理、自我保护、人际交往等基本的生活能力，在无形中远离了社会，长大以后将很难适应他（她）所赖以生存的社会。我们认为，儿童生活能力的缺乏完全是因为教育的偏差而形成的。小学生的各种生活能力和习惯的养成需要成人的重视，并加以培养。有些家长对子女 望子成龙，学习上不断加大压力，生活上关怀备至，却将良好行为习惯培养置之脑后，听之任之。成人的错误观念会折射到孩子的心灵中，变成孩子的观念。个别家长公开宣称孩子到学校一要吃饱吃好，二要多学点东西，其他方面无所谓。这种将良好行为形成置若罔闻的做法，明显影响了老师在小学生生活能力和习惯养成方面的教育效果。这些现象都体现出一个共性问题：家长为小学生所营造的生活环境过于“完善”，使小学生失去了生活能力养成的主动性，相反的他们更重视孩子的认知发展，于是出现了一种很普遍的逆象，便是与认知能力相对的生活能力逐渐的减弱，过度保护、包办代替，使孩子到了该长大的年龄却总是让人觉得他长不大，单向的爱使他们的该有的生活能力都退化了，因此孩子必须学会基本生活技能，对小学生进行生活教育也是青少年自身发展的迫切需要。 小学教育的最根本目的就是通过培养学生与生活密切相关的习惯、能力，从而提高学生的生活适应能力。而小学阶段的年龄特点，决定了生活活动成为了学生在学校的重要组成部分。因为晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接有关的活动。对于小学生来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，在整个课程中占重要的地位。在实践研究中，我们重新审视并认识到：生活是一种综合性活动，它包含着多领域、丰富的教育内容。而对小学生实施生活教育，不仅教师的教育观念需要更新，还要实施实际有效的教育方法才能行之有效。 在贯彻《新课程改革》中，我校先后在《小学生自我保护意识与能力的培养》、《以生存教育为特色的校本课程的建构》等方面进行了研究与探索。在实践中我们发现，生存教育最关键的还是小学生基本生活能力的养成。小学生生活能力的养成是使小学生从被动生存转化为主动学习的最重要的内容之一。鉴于这样的认识，我们提出了 “让小学生学会生活——小学生生活能力养成的实践与研究”这个课题，希望通过有效的、合适的方法、途径和策略，充分挖掘一日生活的各个环节中对小学生生活能力发展有帮助的教育内容，使家长明确孩子生活能力养成的重要性，更新家长观念，并采用生动形象的教育方法，从而促进小学生良好的生活能力的养成，以促进孩子健康成长，为小学生适应未来生活奠定基础。 二、课题界定及理论依据 （一）课题的界定 本课题研究中的“学会生活”是指：小学生通过行为练习、亲身体验等方式而获得的在个体的成长中所必须具备的生活经验和生活技能，能够比较好的适应生活。 “生活能力”是指：人们掌握和运用能适应生活条件、较好地生存和发展的知识、技能所需的能力。在本课题研究中“小学生的生活能力”是指：小学生的自我服务能力、规则意识、自我保护、耐挫等与小学生适应生活密切相关的基本能力。 本课题研究试图在全日制小学生中，将小学生置身于真实的生活情景中，在较为自由、开放的环境下，围绕学生们感兴趣的生活主题，通过游戏、系统的主题活动、专题活动、亲子活动等形式，提高小学生适应生活的能力。 我们认为：一，小学生生活能力的养成不是孤立的，它必须与小学生的一日生活整合，与小学生的生活实际结合；二，小学生生活能力的养成是在做中学，在养成中培养，在游戏中体验，在真实的生活情景中习得。三，小学生生活是和家庭、社会紧密相连，家庭是小学生生活的港湾，社会是小学生生活的基础，和家庭社会紧密相连才是完整的生活教育。 （二）理论依据 1、行为主义理论：行为主义理论是将学习过程解释为一种条件作用下的个体所形成和产生的反应，教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为立即给予强化，出现了非要求的行为就进行纠正。教学就是在这样的一种循环往复的行为控制中，使学生逐步形成复杂的学习行为结果，赋予教学过程清晰、精确、客观的品质，使教学过程成为一种可控制、可操作、可观察的清晰状态，行为心理学认为，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时地给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的几