《除数是整十数的笔算除法》教学设计.doc

《除数是整十数的笔算除法》教学设计 天河中学猎德实验学校　　过双燕 【教材分析】??? 《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元第81-82页的教学内容。在此之前，已经安排了除数是一位数的笔算和用整十数除的口算,本节课也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。除数是整十数除法的算理与除数是一位数的除法相同,但试商的难度加大。因此，本节课的重点是解决试商和商的书写位置等问题。??? 【学情分析】??? 学生在三年级学习除数是一位数的笔算除法时，已经熟练掌握了笔算除法的计算方法，也初步掌握了除法竖式的书写格式。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位适当的商，而在用整十数除的过程中，试商的难度加大，特别是“理解算理，确定商的位置”是教学的难点。因此，教学时，要在学生自主探究的基础上，利用对比的方式，帮助学生理解算理，突破难点。??? 【教学目标】 1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解算理，并且能进行笔算。 2. 经历探究除数是整十数的除法的笔算过程，体验对比、迁移的数学思想方法。 【教学重点】掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。??? 【教学难点】理解算理，确定商的位置。 【教学过程】 一、“课前一分钟”活动 口算： 90÷30＝　　　720÷90＝　　　270÷90＝　　　40×4＝ 30×3＝　　　 5×90＝　　　 80÷40＝　　　160÷40＝ 二、复习导入 1.（ ）里最大能填几？ 30×（ ） 92 　　　　　40×（ ） 140 40×（ ） 85 　　　　　50×（ ） 280 2.用竖式计算： 　92÷3　　　140÷3 练习后，让学生说一说竖式计算的过程，并归纳笔算方法： 从被除数的高位除起；②除到被除的哪一位，商就写在那一位上面； ③余数必须比除数小。 【设计意图】在教学前，安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，为新课学习做准备。“（ ）里最大能填几？”是训练试商的练习，做完后，可组织交流，让学生说一说怎样想出填几。通过复习，促进知识的迁移。 三、自主探究，合作交流 （一）自主探究算法 出示题目：你会计算吗？ 92 ÷30= （1）引导学生对比算式92 ÷30和92÷3，并揭示课题：除数是整十数的笔算除法。 （2）学生独立尝试计算，教师巡视。 （3）让学生在黑板上板书自己的算法，然后全班交流、评价。 （二）讨论、交流，归纳算法 （1）引导学生讨论：商写在什么位置？为什么？ （①9个十平均分成30份，每份能得1个十吗？ ②92个一平均分成30份，每份能得3个一， 所以，商3写在个位上。） （2）在学生讨论、交流的基础上，归纳计算方法： （①从被除数的最高位除起；被除数的最高位不够除,要看前两位。 ②除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。 ③余数必须比除数小。） （3）说一说竖式计算的过程： 92个一除以30,商3,写在个位上，得90,余2,所以92 ÷30=3……2。竖式计算： （三）对比竖式 让学生说一说，这两个竖式有什么不同？在学生回答的基础上，提示课题：除数是整十数的笔算除法。 四、课堂练习 〖基础练习〗 1、做一做。 2、用竖式计算下面各题。 90÷30= 78÷20= 83÷40= 【设计意图】竖式计算练习后，引导学生根据上面的计算，讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？在学生讨论交流的基础上，教师加以概述，让学生掌握用整十数除的笔算方法。 〖变式练习〗 3、下面的计算对吗？把不对的改正过来。 【设计意图】针对学生容易出现的问题，给出3个错例供学生判断和纠正。教学时，让学生说一说找到的错处和纠正的结果、错误的原因和怎样避免。在纠正错误的活动中，进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法，提高笔算的正确率。 五、全课小结 总结除数是整十数的除法的笔算方法，如除的顺序，商的位置，余数的大小等。 【设计意图】通过对学生学习情况的评价，增强学生的自信心，使学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。 六、课堂小测： 1.（ ）里最大能填几？ 30×（ ） 100 　　　　　（ ）× 80 728 50×（ ） 312 　　　　　（ ）× 90 467 2.用竖式计算。 63÷20＝ 48÷10＝ 59÷50＝ 〖拓展练习〗 想一想，你会用竖式计算吗？ 140÷30= 板书设计： 除数是整十数的笔算除法 92÷30=3……2