2015年学生成长视野下的结构教学.docVIP

学生成长视野下的结构教学 ——以“长度、面积、体积概念及度量”教学为例 常州市第二实验小学 马美南 “新课程”十分关注人的认知结构与书本的知识结构之间的关系研究，强调根据人的知识理解和存储结构的特点来思考数学知识学习的结构安排，为促进学生形成合理的认知结构、提高教学的有效性提供了可能。我想试图以“长度、面积、体积概念及度量教学”为例，从知识框架的结构把握、学习特点的结构分析、育人目标的结构规划、学习过程的结构推进四方面来谈学生成长视野下的结构教学。 一、知识框架的结构把握 长度、面积和体积的学习，可以帮助学生形成几何图形或几何体的空间大小观念并学会直接度量，内容主要包括各自的概念、计量单位和相邻单位间的进率，以及图形、物体的直接度量。长度、面积和体积的意义和度量，分别属于一维空间、二维空间和三维空间大小的认识与测量，它们是既有紧密的内在联系又有本质区别的知识。 学习长度、面积、体积及其度量，是对相应图形与空间形式的量化研究，也是学生进一步建立几何概念、探索几何规律、进行几何运算的必要基础，更是学生空间观念和形象思维逐步形成和发展的重要过程，对学生今后的几何学习将起到至关重要的作用。苏教版教材根据学生的认知水平，把这些内容依次分别安排在二年级上册(认识线段)、三年级下册(面积的意义)、六年级上册(体积的意义)，编排上具有以下一些特点。 1.通过直接观察、比较，让学生认识相关概念。概念学习一般应该让学生感知概念的实例，获得感性认识并从中感悟概念的本质特征，由此抽象、概括出相应的概念，几何概念同样如此。教材在教学线段时，让学生用手捏一根线的两端拉直，通过观察、比较等活动获得对线段“直”和“两个端点”特征的直观认识；在教学面积时，通过比较物体表面及围成的平面图形的大小，感悟和建立面积的概念；在教学体积时，通过层层递进的实验，让学生在现实的背景下逐步感知“空间”、“物体占有空间”和“所占空间的大小”，抽象、概括出体积的意义。 2.通过不同的测量方式或比较，让学生体会统一度量单位的重要性。为了准确计量并交流长度、面积和体积的大小，各类量都需要统一自身的度量单位，这教学时应该让学生经历过程并获得一定程度的体验。教材在引入长度单位和面积单位时，都是先结合生活实际，用不同的方式测量和交流，得到用不同大小的物体为标准进行测量，结果就会不同的体验。由此使学生体会到，为了准确测量、计算和得到统一的结果，必须有以同一标准为计量单位进行测量。在引入体积单位时，引导学生主动想办法比较长方体和正方体的大小，感悟为了准确测量和计算，需要有同样大小的正方体作为体积单位。 3.重视帮助学生建立准确的计量单位的概念。长度、面积和体积的计量，在日常生活里应用十分广泛，甚至可以说我们的生活离不开这些计量单位及其应用，因此让学生建立起其中每个计量单位实际大小的观念非常重要，教材十分重视这一点。在教学这些计量单位时，教材除了通过直接观察和用语言进行意义表述外，十分注重让学生用手势比划出各种计量单位的大小，并以周围的实际物体来举例说明不同计量单位的大小。这些活动，十分有利于学生准确认识不同大小的计量单位，并形成各自的鲜明表象。 4.通过直接度量和估计，培养学生的测量技能和空间观念。教材在帮助学生建立相应概念和认识各类计量单位的同时，一方面注意用所学的计量单位进行直接测量，如教学长度时，让学生用直尺测量物体的长度和高度；教学面积和体积时，让学生通过数小方格、小正方体的个数来说明平面图形和物体的面积或体积，用单位面积拼长方形和正方形，用小正方体摆长方体或正方体并说明面积或体积是多少。这既是技能的训练，也是进一步学习面积、体积计算的基础。另一方面，教材安排学生估计物体的长度、物体面或平面图形的面积，以及根据实际选择相应的计量单位。这对于发展学生的空间观念是十分有益的。 长度、面积、体积这三个几何概念及度量虽然分布在三个年级的教材中，但认真研读这三类知识的教材，能感受到“长度、面积、体积” 之间内隐着的类知识结构，能发现各类知识在结构上具有十分密切的内在关联性，都包含几个基本内容，从概念的建立到计量单位的产生、计量单位的认识、测量工具和计量单位的选择等方面都具有共性。如下表： “长度、面积、体积”概念及度量知识结构表 内容 长 度 面 积 体 积 概念内涵 线段的长短程度 物体的表面或者围成的平面图形的大小 物体所占空间的大小 度量方法 观察法 观察法 观察法 重叠法(一端对齐，重叠一条边) 重叠法（重叠两个方向的边） 重叠法（重叠三个方向的边） 借助物体的边 借助物体或图形的面 借助一个物体 度量工具 直尺上的单位长度 单位面积的正方形 单位体积的正方体