青岛版科学 六上《日食和月食》教学案例.docVIP

日食和月食》教学案例 日食和月食，是第三单元第四课时的教学内容，学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。从教材的角度来讲，把这两个现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。 所以在上这一课时就必须利用课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。 教学片断 出示课件：日食。 师：你们看到了什么？ 生：日食。 生：日全食。 师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。 师：老师有问题了，你们为什么会想到月球呢？据我所知，太阳的直径约为月球的400倍，小小的月球凭什么就能遮住太阳光呢？ 生：太阳离我们太远了。 生：近大远小。 师：遵循近大远小的特点，所以，我们在地球上看月球和太阳都是差不多的。这样就能形成日食了吗？（出示日食过程的课件） 师：看来，日食的形成就和这三个天体有关（太阳，月亮、地球），如果让日食现象在我们实验室再现，你们会选择什么样的材料模拟这三个天体？ 生：发光体当作太阳。 生：手电筒就行了。 生：小球模拟月球、大球模拟地球。 生：因为地球比月球大。 师：好，老师今天就为你们准备了三种材料，手电筒、乒乓球、地球仪。谁来说说这三种材料分别代表什么天体？ 生：手电筒代表太阳，乒乓球代表月球，地球仪代表地球。 师：你们如何用这三种材料来做日食的模拟实验？就需要大家思考讨论，请大家把你们的模拟实验图简单的记录在这张表格中。 （小组自主进行实验设计，制定实验方法、讨论并记录模拟实验图。——如何做日食的模拟实验？） 师：谁愿意说说你们小组的意见？ 生：让电筒的光照射地球仪，乒乓球在中间，看看回发生什么事情？ 生：一定是乒乓球运动到手电筒和地球仪中间时，看看会出现什么现象。 （全班交流实验方案。） 师：老师现在想提出几点要求： 1．仔细观察实验中的现象，到底发生什么现象可以说明发生了日食？ 2．发生日食时三种天体处于何种状态？ （学生模拟实验——按照大家交流的结果，学生带着问题进行实验） 师：你们观察到了什么现象？ 生：我看到“地球”上有“月球”的影子。 生：我们小组有个同学就处在地球仪的位置，当日食发生时，他就看不到手电筒的光了。 生：我还看到了“月球”上有“地球”的影子。 生：如果乒乓球偏高一点，都不可能挡住手电筒的光。 师：其实，展现日食模拟实验的方法有很多，我这里也一个模拟实验，大家想看吗？ （教师出示实验材料。远处的灯光——模拟太阳，手拿的小垒球——模拟月亮，摄相头——模拟地球上观察日食的人们。） 师：日食现象即将开始，开始之前，我有两个要求： 1．仔细观察大屏幕的太阳； 2．仔细观察我脸上的光亮程度。准备好了吗？ （教师模拟实验） （当月球运动到中间时。） 师：你们观察到了什么？ 生：太阳被遮住了。 生：老师的脸上有阴影。 师：什么现象出现了？ 生：日食 师：现在，这三种天体的位置是什么关系？ 生：月亮在太阳和地球的中间。 师：月亮在中间就能出现日食了吗？ （拿高月球或拿低月球。） 生：三者还必须在一条直线上。 师：日食发生时，是不是地球上所有的地方都能看见日食呢？ 生：不是。 生：只有影子里的地方可以看见，影子外的地方就看不见了。 （拿开月球，出现影子外的现象。） 课后反思： 《日食和月食》的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣。难点是日食和月食现象的成因。本课是体现日、地、月关系的比较常见的天文现象。由于学生缺乏足够的知识背景,因此需要通过模拟实验和演示实验来让学生观察,理解日食和月食的成因和过程。 我在上本课时，充分运用电教手段，先让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观，激发学生探究欲望，确定本课主要任务：模拟探究日食的形成。然后运用演示模拟实验，让学生通过射像头所反映出的画面，亲历日食的形成过程，非常直观，突出重点，突破难点。 经过了教师扶的过程（日食的成因）；对于月食的成因，就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。 整节课学生的学习氛围活跃，兴趣浓厚，在老师的引导下自行探究，出色的完成了任务。 中小学