青岛版科学 六下《太阳家族》教学设计.docVIP

《太阳家族》 教材分析： 通过前期的学习，学生对地球进行了较深入的探究，知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解比较少。本课设计目的就是让学生通过各种相关资料的交流、模型的构建等活动，比较深入地认识和了解太阳系。 教学目标： 　　1、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳系模型； 会搜集和处理各种科学信息；　　2、喜欢大胆想象；愿意合作交流； 学生倾听习惯的培养。　　3、知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 教学重点： 1、知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 2、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。 教学难点： 认识八大行星的特点及八大行星的排列顺序。 教学准备： 教师：地球仪、八大行星的彩色图片、资料整理单、多媒体课件、 各种谷物等 学生：课前搜集关于太阳系的资料 教学过程： 一、创设情境，引出课题。 1、出示地球仪：这是什么？ 谈话：地球仪是地球的模型，它可以帮助我们更好的认识和了解地球。除了地球，你还知道什么天体？（太阳、月亮等） 板书：地球、太阳、月亮 设计意图：地球、太阳、月亮是学生最熟悉的三个天体，以此为切入点作为学生认识太阳系的起点顺理成章。此环节以地球仪这个实验室很常见学生又很熟识的仪器引入，又显得很自然妥帖。 2、谈话：这是我们最熟悉的3个天体。它们各有什么特点？它们之间有什么关系？ 板书：恒星、行星、卫星 设计意图：“三个天体各自的特点以及它们之间的关系”是学生已有的知识经验，结合学生的交流明确“恒星、行星、卫星”三个概念，体现了学生的自主学习。 3、拟人化理解它们的关系。 ①如果把这3个天体比做一个家庭的话，你觉得谁有资格做家长？为什么？ ②太阳是这个大家庭的家长。这个大家庭中还有很多成员，是个大家族。在科学上我们叫它太阳系。 4、揭示课题：今天我们一起走进太阳家族，来认识一下太阳家族的各个成员。 板书课题：太阳家族 设计意图：像本课这种天文知识本来就很枯燥，离学生的生活很遥远，学生的兴趣不大。用拟人化的方式来理解各个天体之间的关系，直观形象，生活气息浓厚，很符合学生的年龄特点和认知特点。本课以“太阳家族”作为课题，也正是基于这种考虑。理解编者的意图还要贯彻编者的意图。 二、探究活动 （一）说说我们知道的太阳家族 1、谁知道太阳家族里还有哪些成员？ 2、出示：太阳系示意图 你从图上能获得哪些信息？ （各个天体的名称、体积大小、远近的顺序、轨道形状等） 结合学生发言处理：彗星、小行星等 3、八大行星的彩色图片贴在黑板上（按顺序） （二）、研究八大行星 师：在太阳系中，除了太阳这颗恒星，最重要的成员就是八大行星了。下面我们就重点来研究它们。 1、每人选择一个行星重点研究，按研究内容重新分组。 设计意图：八大行星全部去研究认识，时间不允许，效果也会大打折扣。按学生的兴趣有重点的去研究一个行星，以此重新分组。小组成员之间研究目标一致，兴趣相同，想来研究效果一定不错。“宁打一眼井不挖十个坑”就是这个道理。 2、小组内交流搜集到的资料。完成“资料整理单”。 资 料 整 理 单 研究行星的名称 行星的主要特征 我们的新问题 设计意图：“资料整理单”的完成过程，就是学生处理信息能力的训练过程。这是一种很重要的科学探究能力，我们要有意识的去培养学生。 3、播放视频，全面认识八大行星。 播放之前提出要求：①（是按离太阳从近到远的顺序介绍八大行星的）边看边记录，尤其是本组重点研究的那颗行星，要对它有个全面的认识。（可以以视频开始部分介绍第一颗行星的内容为例交给学生记录的方法） 设计意图：教给学生边看视频边记录信息的方法，用习得的方法从视频中获取更准确更全面的知识，进一步训练学生搜集和处理信息的能力。 ②介绍其他行星的内容也要仔细看。 ③交流汇报时，看哪些小组介绍的最全面，最生动。 4、以小组为单位分别介绍八大行星。 注意两点： ①每个小组选一个代表介绍行星的特点，小组其他成员可以补充。 ②提醒其他小组注意倾听，对负责介绍的小组进行评价。 ③适时补充冥王星被降级的资料。 设计意图：注意倾听是个很重要的学习习惯，对自己未重点研究的另外7个行星尤其重要。这里的“注意倾听”和前面的“重点研究”结合起来相得益彰，才能保证学习效果。所以，绝对不能马虎。 5、按顺序排列八大行星。（请几名学生上台） 提出问题：离太阳的远近会对行星产生什么影响？ 设计意图：学生参与到活动中，有自己的体验，对八大行星和太阳的关系认识会更深入。 （三）、建构太阳系模型 我们以图画的形式来构建一个太阳系模型。（出示：一张空白纸，中间