青岛版科学 四上《水变热了》教学详案.docVIP

19. 水变热了 【教学内容】四年级上册第五单元第二课 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。 愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。1、 能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。 2、 了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。 了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉水会下降。烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、实验记录单。烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯 烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？ 3、学生猜测。究竟水是怎样变热的呢? 【】 将记录卡发给各小组。 5、学生实验，记录实验现象并画下来。 6、讨论交流，汇报实验现象。学生汇报实验结果。 7、师生小结：水受热以后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。 出示课件。 活动二: 1、创设情景：暖气片安在房间什么位置？为什么？出示课件。 ２、学生猜想，并利用刚才学到的对流的知识，小组讨论暖气是怎样使房间变暖的。 3、小结：热在空气中也是以对流的方式传递的。出示课件。 三、汇报交流，评价质疑。 1.学生汇报自己小组的发现。 学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。 【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。】 为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报热水上升，冷水下降。 非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。 【引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。】 课件展示。 （旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流 热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。（板书课题） 水是通过什么方式变热的？ 简单地说，对流就是什么？ 同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。知道热在液体和气体中主要是以什么方式传递的？热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？生举例。 【让学生懂得科学概念来源于生活，最终还要服务于生活。培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。】 地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？ 【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。】 本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。 在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。 本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材。学生汇报的时候，把各小组画的图纸贴在黑板上，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，画得可能不是很规范，语言表达能力还不是那么的强。 在实验汇报的基础上进行总结：木屑在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。 拓展部分，目的是为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，知识是为生活服务的。 中小学教育资源站（)，百万免费教育资源当下来，无须注册！ 中小学教育资源站