2015年小学低年级语文识字教学趣味化的研究.docVIP

小学低年级语文识字教学趣味化的研究 ★台州市黄岩区南城小学课题组 一、问题的提出 识字教学是小学低年级语文课的一个教学重点识字教学充满“快乐性”，避免单一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字，培养学生自主识字的能力，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。 现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多形形色色的识字方法。识字教学方法也逐渐多样化。如上海周庄实验小学的张佳蕾所作的一年级识字教学研究，对识字教学和生活实践的有效结合进行了研究，为我们的教学方法的探索提供了基础；再如山东省聊城市东昌府区教育局教研室的陈明所作的新课程背景下的小学语文识字教学研究，主要是探索多种识字教学形式，自主识字、工整书写、充分利用工具书，促进阅读能力的提高。开展丰富多彩的语文综合实践活动，构建开放而有活力的大语文教育体系，培养学生的综合语文素养，这类成果中只关注了识字教学的一个面。而在小学语文识字教学趣味化领域，就笔者的眼界所及，至今未有成功范例。我认为，开展趣味化识字教学是落实新课程标准，提高小语教学质量的重要举措。本研究或可填补空白，为小学语文教学改革略尽绵薄之力。 二、识字资源的开发 虽然现在学生都有教材，是的，教材是学生识字的最好资源，但不是唯一的识字资源。在低年级段充分开发、利用识字教学资源，开展丰富多彩的实践活动，引导学生自主识字，掌握一定的学习方法，学会学习，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 ㈠语文实践活动是最主要的教学资源。 儿童进入小学低年级段，对于识字并不是白纸一张，他们已经熟识了许多语言因素，有了许多已有的生活经验。充分利用这些已有的教学资源，引导孩子们参加丰富多彩的语文实践活动，是开展识字教学的有效手段。即把识字、写字包含在学生乐于参与的实践活动中，教师有目的、有计划地组织丰富多彩的活动，让学生动手、动口、动脑，在活动中留下识字痕迹，认识汉字，运用汉字，习得方法，培养兴趣，展示自我，张扬个性，陶冶性情，受到文化熏陶。 ⒈姓名识字法。 随着时代的进步和人们文化生活水平的不断提高。人物的姓名中蕴含着越来越多的识字资源，传递着越来越丰厚的文化信息，值得我们去研究和利用。通过研究，我们就设计出与姓名相关的系列活动主题：①“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长等，从自己的姓名入手，研究汉字，把自己的名字介绍给别人，介绍给全班同学。形式包括请教询问，引导孩子询问家长，名字的含义、寓意，寄托着长辈的何种希望；手工制作，动手做名片，写简历，不会写的字请教别人，注音或让别人代写，留下识字痕迹；口语交际，同学间、小组里、全班内互相交流，互相学习姓名中的汉字；再结合着小小演讲会、识字比赛、写字比赛等形式，引导孩子们广泛参与。②由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大。③扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物等。④再延伸到动植物的名称等。从一年级开始，形成活动系列，培养识字兴趣。其识字活动是动态发展的，认识字为主，结合说话写字，涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，尊重学生的个体差异。刚入学的孩子，一个班中有七、八十个学生，所涉及到的生字就有上百个，通过自我介绍，认识同学的姓名，就能接触到上百个生字，再加上在班级中特定的识字环境，学生会认识熟悉这些生字。再拓展开发，学生就会接触到更多的汉字，而且学得兴趣盎然，识字量增加，识字效果明显。 ⒉手工制作识字法。 孩子们都喜欢简单的手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、蛋壳娃娃等小制作，把识字与手工制作紧密地结合起来，先手工制作，引导孩子们认识制作工具、各种成品的名称；到作品各部分的名称，都可以写下来或让别人代写下来或汉字注音；再到作品简介、制作过程、解说词、广告语等，介绍制作方法，介绍自己的作品，在活动中留下识字迹痕。比如一个孩子画了一棵柳树，在“柳树”的不同部位写下了其名称：“树根、树干、树枝、树叶”等，然后介绍交流，让其它同学也来认识这些汉字。教师再做进一步的引导，画上人物，加上太阳、云彩、小鸟等，识字的范围进一步扩大，识字、说话、写话、想象能力均得到培养，一幅幅美丽的图画呈现出来，成为开发利用识字教学资源的精彩画卷。引导学生从兴趣出发，体验操作情趣，经历识字过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏别人。手工操作识字活动可以安排在课堂上进行，可以安排课余时间，也可以请美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工成品各式各样，再加上彩色的标画、涂画，五彩缤纷，让人赏心悦目，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。 ⒊自主归类识字法。 孩子们各有各的兴趣爱好，总会