2015年小学语文课堂观察与评价的实践与研究.docVIP

小学语文课堂观察与评价的实践与研究 课 题 报 告 舟山市岱山县教育发展研究中心 赵飞君 问题的提出 课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。没有倾向性，没有具体的目标取向高水平的教学研究集体 基于观察的评价策略 观察记录的方法 （一）课堂观察评价内容的研究 有组织、规范化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化在观察开发教师的日常工作是很繁忙的， 观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象所发生的频次） 相 关 描 述 陈 述 语 重点突出 生动形象 简洁明了 罗嗦重复无重点 评 价 语 形象贴切 准确得体 单调贫乏无激励性 指 令 语（组织语） 贴近学生心理，能激发学习欲望 指令不清，学生不知何为 生硬，学生被动执行 “语言文字有效训练”观察记录表 时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 观察小组成员及成员分工 观察主题 语言文字有效训练策略 观察视角 观察记录（把所观察的行为现象在相应描述的括号打“√”） 训练点一 训练点二 训练点准确度 紧扣教材的重难点（　　） 关注教材中有特色的语言表达方式（　　） 偏离重难点和语言表达特点（　　） 紧扣教材的重难点（　　　） 关注教材中有特色的语言表达方式（　　　） 偏离重难点和语言表达特点（　　） 分析 训练难度 偏难（　　） 适中（　　） 过易（　　） 偏难（　　） 适中（　　） 过易（　　） 分析 训练梯度 层次清晰（　　） 层次不清（　　） 层次清晰（　　） 层次不清（　　　） 分析 与文本关联度 紧扣文本（ ） 适当拓展（ ） 脱离文本（ ） 紧扣文本（ ） 适当拓展（ ） 脱离文本（ ） 分析 趣味度 吸引学生（ ） 乏味（ ） 吸引学生（ ） 乏味（　　） 分析 “学生学习投入状态”观察记录表 时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 着重观察对象 观察小组成员及分工 观察主题 学生学习投入状态 观察视角 观察记录（把所观察到的行为现象用“√”标在各个时间段中） 1-5分 6-10分 11-15 分 16-20 分 21-25 分 26-30 分 31-35 分 36-40 分 情绪状态 愉悦 向上 平和 稳定 被动 低落 原因分析 参与状态 全程 投入 不够 投入 原因分析 思维状态 活跃有创意 被牵制 原因分析 交往状态 积极 主动 消极 被动 原因分析 “师生对话质量”观察记录表 时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 观察小组成员及成员分工 观察主题 师生对话质量 观察视角 观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象在对话阶段中所发生的频次） 对话一 对话二 对话三 对话四 教师话语 引导点拨 巧妙有效 费时低效 引导不当负效 评价激励 形象贴切 准确得体 单调无激励性 纠正语病 敏锐准确 不够准确有遗漏 缺少意识 适度提升 语言丰富有提升 语言单调少提升 重复学生话语 学生话语 用自己的话表达自己的思想 在对话过程中语言质量有提升 简单重复他人 “学生语文学习活动有效性”观察记录表 时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 观察小组成员及分工 观察主题 学生语文学习活动有效性 观察视角 观察记录（用划“|”字的方法记录所观察到的具体行为项目在时间段中的频次，也可记下学习行为具体所花的时间） 1-5分 6-10分 11-15 分 16-20 分 21-25 分 26-30 分 31-35