基础与进化--美术课程知识观念的哲学思考.pdfVIP

——囊囊鬟囊羹霪淄嗡繁g蔫灞隧繁§囊索。、薰凛霭囔翼霞醺潮豁察潮聪蘩囊粪羹鬻蘩———————————一 基础与进化——美术课程知识观念的哲学思考 华南师范大学美术学院 华年 摘要 Arnheim)的视觉心理学，重 本研究结合波普尔(Karl．Popper)的科学哲学以及阿恩海姆(Rudolf 点思考美术课程知识的问题，属于美术课程哲学范畴。 本研究分两个层次展开，第一个是美术知识的基础性，第二是艺术知识的进化问题。本文的观点 是，美术课程知识的增长方式不是以现存的知识为基础的构造，而是对现存知识的破除。知识的增长的 过程也是知识的进化过程。艺术知识的进化与普通知识的进化本质是相同的，对视觉思维的研究可以看 作是艺术知识进化的一种研究。 关键词：知识、基础、进化 一、引言 通过“知识”来思考教育理论问题并不是新鲜的选题，批判课程论者对此做出了许多阐释，如英国 构的理论是非常吸引人的。 近年来，国内也出现不少以知识来探讨教育的著作，如《知识演化与社会控制——中国教育知识 史的比较社会学分析》(吴刚，2002)、《知识·权力·控制——基础教育课程文化研究》(黄忠敬， 2003)、 《教育空间中的话语冲突与悲剧》(周勇，2004)、《规训与教化》(金生铉，2004)、《课 程知识与个体精神自由——课程知识问题的哲学审思》(郭晓明，2005)，等等。这说明越来越多的人 开始关心知识与教育的问题。但是，在阅读上述著作的过程中，本人逐渐意识到，知识问题同时还是一 的解释。[见《猜想与反驳：科学知识的增长》(1968)， 《客观知识——一个进化论的研究》(1972 )]通过比较，本人更相信波普尔的观点，同时萌发了研究美术课程知识的兴趣。 二、知识基础的解体 1、知识基础的隐喻 没有谁会在沙地上建造房子。如果想要建造的房子结实、坚固，从建筑学的观点来看，“基础”甚 为重要。这里的基础，指的是“把建筑物的荷重传递给地基的结构”。1这个结构有浅也有深。凭经验可 以判断，房子越高，基础越深。 98 —————————————穆鬻鬟鬓蠢囊鎏静滞蘩i黪鬻雾j。辨霹蘩。蘩鬻：蠢??谶z蕊熬霪曩；，：o“ 借助房屋建造的原理，人们把知识的学习作了极其类似的比喻：人类知识好比一座大厦，知识的增 长犹如在一个坚实的地基上进行的一砖一瓦的“递进式构造”。基础越深、越广，知识的大厦就能建设 得越高、越大。这似乎是一个简单的常识，根本不需要怀疑。 定不变的基础：知识的增长也不是以现存的知识为基础的构造，而是对现存知识的破除。并且，破除旧 知识和构造新知识表现为同一过程，也不能用拆旧屋、盖新房的比喻来形容。2波普尔的这个观点与我们 的常识不太一样，令人费解。 我们不妨用公式对“递进式构造”原理进行概述：任何两个陈述a和b的合取ab的信息内容总是大于 或者至少等于其中任一组元。很明显，由于综合了a和b的信息，所以ab的信息总量看起来是多了。这是 不是说，知识就此而增加呢?波普尔说，这并不意味着知识的增加。为了说明ab的内容增加，但是“概 率”变小的事实，波普尔用一组公式作了阐释： 令a为陈述“星期五将下雨”，b为陈述“星期六将是晴天”，ab为陈述“星期五将下雨而星期六将 是晴天”，显然，最后一个陈述即ab的信息内容将超过组元a或组元b的信息内容。而ab的概率(或者说 ab为真的概率)显然将小于其任一组元。 把“陈述a的内容”写作Ct(a)，“合取a和b的内容”写作Ct(ab)，则得： (1) Ct(a)≤Ct(ab)≥Ct(b) 这同概率演算的对应定律形成对照， (2)P(a)≥P(ab)≤P(b) 波普尔的结论是： “如果知识的增长意味着我们用内容不断增加的理论进行工作，也就一定意味着 我们用概率不断减小(就概率演算而言)的理论进行工作。因而如果我们的目标是知识的进步或增长， 高概率(就概率演算而言)就不可能也成为我们的目标：这两个目标是不兼容的。”3 所以，与“递进式构造”的知识增长方式相反，“科学知识增长并不是指观察的积累，而是指不断 推翻一种科学理论、由另一种更好的或者更合乎要求的理论取而