论新课程背景下课程领导的定义与本质——基于对传统课程管理理论的分析.pdfVIP

2012年第 10期 旋嗜探圣 No．10，2012 (总第256期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．256 论新课程背景下课程领导的定义与本质 - 基于对传统课程管理理论的分析 崔 成 前 (江苏师范大学 高教研究所 ，江苏 徐州 221116) 摘 要：课程领导作为新兴概念，其本质是在 “以人为本”思想指导下的一种新的课程行政体制。它在课程 政策上强调分权；在学校层面的课程环境的营造上强调效率更高的活动组织，使社区和家长等社会力量积极参 与；在学习方法上强调集体学习与探究学习；在学习评价上强调由单一结果评价向过程与结果并重转化。课程 领导立足学生的生存和发展，尊重学生个性，使学生在认识和行为上，在共同生活和个人生存方面协调发展。 关键词：课程领导；课程管理；以人为本 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2012)10—0008—03 随着新课程改革的深入，课程领导 (Curriculumleader． 够充分发挥引领作用，形成效率最大化 ，发挥最大的影响 ship)的概念本世纪初从美国逐步影响到我国，并越来越为 力和作用。 各级各类教育管理人员和广大教师所接受。关于课程领 一 、课程领导的指导思想与主体向度 导的研究，国外在 1980年就已出现，到 “2O世纪90年代之 后有逐渐增加的趋势，焦点集中在相关人员对课程领导者 领导相对于管理，就概念而言，是有明显区别的。领 的角色、角色知觉与行政责任等方面的研究上””。经过课 导的含义更加丰富，它更多地包含 自然而然地引导与引 程领导理论十多年的普及，我国教育理论工作者越来越关 领 ，而非强制的权威。由于课程领导是对传统课程管理思 注这一领域，并产生了一系列论文与论著 ，但是就研究的 想的变革与发展 ，因此 ，其中既包含着继承，更有着丰富的 整体水平与层次而言，我国有关课程领导的研究仍然处于 新内容。这些新的元素就是我们研讨课程领导的定义所 起步阶段 ，远远没有真正走向成熟。由新兴的课程领导逐 应该重点考虑的问题。它们一是课程领导的指导思想是 渐替代传统的课程管理(Curriculummanagement)，社会各 什么，如何发挥作用 ；二是课程领导应该包含怎样的指标 ， 界特别是教育工作者对其理解十分必要。因为从课程管 也就是课程领导的主题向度有哪些；三是这些指标的具体 理到课程领导，并不是进行一个简单的概念替换 ，而是在 涵义是什么，每一个指标在课程领导的模式中承担怎样的 新课程理念引领下的革命 ，课程管理与课程领导之间有着 作用，亦包括各个组成部分的具体表现。 本质意义上的不同。 1．课程领导的指导思想 就课程改革的背景看 ，早在 1970年的美国，新兴的管 建立课程领导的新理念，是为了在课程领域改革传统 理理论就代替了1900年以来的传统管理理论。“人们认为， 课程管理的弊端，适应社会发展新的趋势和要求。确定新 一 个成功领导者的角色不是去命令 、控制和监督 ，而是倾 的指导思想尤为重要，从指导思想上看，新课程背景下的 听、合作 、引导和协调，这种管理思想与当时社会 中追求民 课程领导以后现代主义的哲学理念和以人为本管理理念 主 、公平 、公正的社会思潮遥相呼应，广泛影响着社会变 为指导。 革” 。这种变革反映在课程领导理论和实践中就是要求 (1)后现代主义哲学思潮 课程实施者乃至于整个社会，对传统