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104 课程文化的内涵分析 特古斯，金志远 中图分类号:G40-055 文献标识码:A 文章编号:1672一9684(2008)01-0104-03 课程文化的内涵分析 特古斯，金志远 (内蒙古师范大学教育科学学院，内蒙古呼和浩特010022) 摘 要:课程丈化的实质，是课程文化最根本、最深层、最终极的规定性。以往的研究侧重从课程的角度或文化的角度来理解 课程文化的内洒，应该说这是理解课程丈化内洒的一种视角。本文从课程与文化两个概念的共同属性来把握课程文 化的内洒。它是主体发展的文化资源。 关键词:课程;文化;课程丈化 课程文化作为课程改革的深层因素和重要 目 体的文化;二是课程本身的文化特征。前者主要是 标，日益成为当代的学术热点之一。那么，何谓课程 就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课程是 文化?其实质和内涵是什么?尽管有学者曾作过阐 一种文化形式而言的。应该说，课程文化是包含着 释和界定，但仍有深人研讨的必要。这是由于课程 这两个方面内容在内的。e[2]有学者认为，“课程文 文化研究既是特定文化研究的成果引人课程论领 化，就其本质上讲是一种精神财富，这种精神财富不 域，又是从课程的角度来分析文化，所以，课程文化 只表现为课程意识、课程思想、课程价值等内隐的意 研究既可能过于简化(如简化为课程意识形态或课 识形态，而且表现为人类在漫长的进程中所创造的 程观念形态)，也可能过于泛化(如把一切文化现象 课程制度、课程政策等外显的制度化形态。这样才 和活动都与课程牵涉起来)，其问题的症结在于 “课 能构成课程文化的整体内容和结构。”[’〕他还认为， 程”具有多种含义，“文化”也是一个众说纷纭的概 “课程文化有三层含义，它包括课程 的‘’文化，又包 念。 括课程 与‘’文化，还包括实践的课程文化。”[41笔 一、课程文化内涵:已有研究的缺失 者也曾撰文阐释过课程文化的内涵和本质。现在看 课程文化到底是指什么?或者换一种说法:课 来有失偏颇。笔者侧重文化视角根据以下经典文化 程文化到底应该涵盖哪些领域?目前有不少论者。 定义对课程文化内涵做出解释。1871年，泰勒 所谓课程文化，有学者认为，学校课程文化是指 “按 (EdwardBTylor)把社会科学意义上的 文‘化’下 照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对 定义为包括知识、信仰、道德、法律、习俗以及包括作 人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观 为社会成员而获得的其他任何能力、习惯的复合体。 念或课程活动形态。”’]〔也有学者认为，“课程文化 用当代的话来说，文化的组成要素有四种:规范、价 不是体现在学校中的某个社会群体上，即不是以学 值、信仰和表意象征符号。””〔据此，课程文化就可 校中的某个群体为载体，而是以群体间的关系和活 视为课程形态和实践活动中体现的规范、价值、信仰 动为载体，教师和学生中任何一个方面的活动及所 和表意象征符号的复合体。从以上对课程文化内涵 体现出的文化特征，无不在课程文化上有所体现。 和本质阐释和界定可知，主要从课程的视角或文化 课程文化是他们双方面互动的产物。狭义的课程文 的视角两个层面。笔者认为，课程文化显然不是 化主要是指教材文化而言。宽泛定义的课程文化即 “课程+文化”或 “文化+课程”，既不是 “课程”与 为学生在学校情境中获得的一切经验的过程。课程 “文化”两个词及含义的枯合，也不是这两个词的简 文化有两方面的涵义:一是课程体现一定的社会群 单搪塞。它是一种具有 自身质的规定性的文化形 收稿日期:2007-07-15 作者简介:特古斯((196?一)，男，蒙古族，内蒙古师范大学教育科学学院讲师，主要从事心理学、跨文化心理学研究; 金志远(