“迷惘困境”教师培训模式的构建与思考.pdfVIP

维普资讯 观 {察；思；考 迷‘‘惘困境” 教师培iJII模式的构建与思考 ● 米 占敏 摘 要：教师继续教育是教师专业发展的有效途径 ，但至今教育培训的理论和方式还不够先进 ，仍 以书本和理论学习模式为 主 ，缺乏实践和反思性环 节，影响培训 效果。引入质 变学习理论 ，构建 以 “迷惘 困境 ”为隐喻 的反 思型 学习模 式，促 进教 师现 场 学习的激情 ，有助于提升 实践智慧 ，促 进专业成 长 。 关键词 ：“迷惘困境”；教师培训模 式；反思学习；建构 中图分类号：G726 文献标识码 A 教9币继续教育是实现教9币专业发展有效途径 ， 感世界和工作生活中，在一线教9币教育教学实践中 近年来在培训实践中不断得到彰显，并为广大教师 大量存在 。比如 ，“新课改虽然理念先进 ，但具体操 所认同。确实，每一个教师在 自己工作历程中，都会 作却令人不太满意”，“学生对某门课程学习的积极 面临许多问题和挑战，如何思考解决这些问题，直面 性普遍不高，心里好着急呀”， “探究性学习容易变 挑战，提高从事素质教育的能力，就成为教9币专业发 成做秀 ”， “几个学生近来常常出入网吧，很难教 展的主题，继续教育成败的关键 。当前中小学教9币培 育”，“做了几十年老师，可现在却不知道应该怎样 训在各级教育主管部门和培训方的努力下，做了大量 要求学生了”， “某学生开始早恋，真不知道怎样去 工作，也出现了不少亮眼的地方，但培训理念和培训 管才好”等等 ，这些教9币们在办公室里、课堂上、交 方式还不够先进 ，基本还是以传授书本知识和理论学 谈 中流露的诸多无奈 ，就是他们 内心深处因焦虑而 习模式为主，学用脱节，疏离师生实践，缺乏批判性 产生的一种 迷“惘困境”的写照。教师培训若从教 反思、经验建构环节等问题仍 比较突出，难以适应教 师的教育 “郁结”即 “迷惘困境”中打开缺 口，选 学改革形势的发展 。笔者在培训教学实践的基础上 ， 择课题 ，可以在教师个体经验和教育理论之间架起 构建以 “迷惘困境”为隐喻的反思型培训模式 ，对教 一 个桥梁，以突出呈现教9币关注、熟悉的教育对象 学工作做 了改进 。 和具体场景，激起他们 内心强烈的共鸣和解决问题 一 ， “迷惘困境”：教师进入学习的一个通道 的愿望，这是诱发教9币个体和群体进入学习的一个 “迷惘困境”(disorientingdilemma)是美国成 适宜的通道。 人教育学家麦基罗用以描述引发成人进入质变学习 二．批判反思：教师培训模式建构的核心 (既改变世界观的学习)的一个切入事件，也可以译成 开展教师继续教育，促进教9币专业化发展，是时 “令人困惑的两难境地”，意思是人们遇到生活中的 代赋予我们的重大使命 。但是现场实况并不理想。据 重大困难深陷其中，一时无法解脱，不知所从。例如， 了解，有些地方把几百人聚在一起听听报告，或请几 人们遭逢离婚、失业 、失学、家庭成员突然去世 ，身 个老师讲一讲，课时够 了，继续教育也就算完成了， 患重病，孩子出生等。这些生活变故与人们现存参照 至于受训教师能够学到什么，怎样实践根本无暇顾 系理念存在很大反差，使人们无法再从 自己经验 中 及，这样的事例在不同层次的培训中都有反映。究其 寻求到合理解释，于是出现精神上的 迷“惘困境”。麦 深层原因，主要是继续教育培训 内容缺乏针对性互 基罗认为，对成人来说，此时质变学习也就开始 了。 动性，重理论轻实践，没有批判性反思学习等，对教 麦基罗描述的 “迷惘困境 ”，广泛存在于人的情 师 自然也就难有吸引力。