TBL教学法在外科见习教学中的应用.pdfVIP

· 98 · 中国高等医学教育 2o14年 第 5期 TBL教学法在外科见 习教学中的应用 梁冬梅，李春海，罗兴喜，郑志玲 (中山大学孙逸仙纪念医院，广东 广州 510120) [摘要】 目的：探讨在外科见习教学中采用TBL教学法讲授水电解质紊乱和酸碱平衡失调的教学效 果。方法：在2009级I临床医学五年制外科见习教学中采用TBL教学法讲授水电解质紊乱和酸碱平衡失调 的内容，课前、课后进行测试和设计调查问卷收集反馈意见。结果：同等难度的题 目，课后测试的平均分为 77．1分，明显高于课前测试的平均分59．8分。问卷调查中，认为授课能有效指导理解和掌握知识的评分 中，8O分以上 占100％。90分以上 占92．6％，100分 占81．5％；认为授课能有效增强学习的兴趣和能力的评 分中，8O分以上 占96．3％，90分以上 占81．5％，100分 占70．4％。结论：在外科见习教学中采用了TBL教 学法讲授水电解质紊乱和酸碱平衡失调可以取得较好的教学效果。 [关键词] TBL教学法；见习；外科；水电解质紊乱；酸碱平衡失调 DOI：10．3969／j．issn．1002—1701．2014．05．052 【中国分类号】 G424 [文献标识码】 A 【文章编号] 1002—1701(2014)05-0098-02 创伤 、手术及许多外科疾病均可能导致体内水电解质紊 训练学生分析问题 、解决问题 的能力，初步培养学生 的临床 乱和酸碱平衡的失调，处理这些问题成为外科病人治疗中一 思维。最后 ，进行同等难度的测试 ，同样为l0道选择题。课 个重要的内容。因此，在 《外科学》的理论大课 、见习和实习 后，设计了调查问卷，收集学生的反馈意见。 教学中，水电解质紊乱和酸碱平衡失调这一章节具有重要地 (三)统计学方法。 位。但是 ，这一章节也是公认的教与学的难点。见习是医学 采用SPSS12．0统计软件进行分析 ，各均数的比较采用t 生从理论学习阶段到临床实践的桥梁 ，如何在见习中进行该 检验。 章节的教学，使学生到了临床实习阶段甚至以后的工作中能 二 、结 果 灵活运用该章节 的知识值得探讨。TBL(Team．BasedLearn— (一)测试结果的比较。 ing)教学法是 L丑rryK．Michaelsen提出的一种新型的教学模 上课开始时个人 自学效果测试最高分为 100分，最低分 式，以团队协作为基础 ，老师讲授与学生讨论相结合 j。我 为20分，平均分为59．8分。上课最后进行 同等难度的测 们在外科见习教学中，采用了TBL教学法讲授水电解质紊乱 试，最高分为 100分，最低分为0分，平均分为77．1分 ，明显 和酸碱平衡失调，取得了较好的教学效果。 高于上课开始时的测试的平均分，两次测试的平均分的差别 一 、 对象与方法 ， 有统计学意义 (P0．05)。 (一)对象。 (二)课后的调查问卷结果。 54名学生为2009级临床医学五年制医学生，大学四年 在设计的调查问卷中，认为授课能有效指导理解和掌握 级，已经学习了基础理论课和临床课程 ，刚刚进入临床见习 知识的评分中，满分为 100分，8O分以上占100％，90分以上 阶段。他们已经在病理生理学、内科学和外科学的理论学习 占92．6％，100分 占81．5％；认为授课能有效增强学习的兴 中学习了水电解质紊乱和酸碱平衡失调的内容，几次教学均 趣和能力的评分中，满分为 100分，80分以上 占96．3％，90 采用 LBL(Lecture-BasedLearning)教学法。其中男31人，女 分以上 占81．5％，100分 占