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喀 一 本学生喜欢的教材 魏冰涵 北京师范大学 从最早的教材编写开始，基本上所有的教材编排都比 养了她反抗的性格，使她朦胧地意识到封建礼教所带来的 较重视学生终身有用的基础知识和基本技能，并通过各种 痛苦。但她还没有找到痛苦的真正根源，把 自己的不幸归 手段对其进行强化和落实。大多说教材的字里行间都有意 于命运。她在最后唱道：“地也，你不分好歹何为地?天 识地体现了与价值观相关的意思。教材的目的是为了让学 也，你错勘贤愚枉做天 !”，这是十分符合窦娥 的性格特 生通过学习来得到各种各样能力的提升，比如创新能力、 征的。但张驴儿的唱词就一反义正言辞的形象，一副臭流 探究能力、记忆能力等。 氓的味道：“帽儿光光，今 日做个新郎；袖儿窄窄，今 日 这些教材立足于对学生信念和价值观的塑造，学生扮 做个娇客。”这类符合人物形象的话语，这就可以让学生 演着在官方课程理念中被引导的角色，按照体制要求，学 们尽情的发挥，用 自己的理解来演绎对话，加深对不同人 生被引导和调控，并且按照其要求接受教育。学生在学习 物的理解，这些唱词都借助人物的语言来衬托人物的性 每一篇课文时都有明确的 目标指引，这总的来是好的，没 格，也更能突出文本的主题。我们还选择了丁西林的 《压 有什么过错，学习 目标也比较清晰，但这些 目标是教材的 迫》，提到丁西林，可能大家首先想到的就是独幕喜剧 ， 编写者认为学生应该达到的，并没有人真正去过问过学生 喜剧已经成为丁西林身上一个永久的标签。丁西林的剧本 的需求，学生们希望在课本中看到什么，学生希望通过教 往往不是长篇大论，而是短小精悍，但却耐人寻味，每每 材的学习得到什么并不被关注。这并不是说要让教材完全 读丁西林的作品，我们都会忍俊不禁，但这并不是简单的 服从于学生的意愿，而是希望教材的编写者在进行编写时 发笑，我们能从中悟出一些道理，明白一些事情 ，学生们 能够考虑孩子们的心声和意见。我曾尝试着进行过初中语 也通过这种幽默来感受喜剧真正的魅力。我们还选取了曹 文教材的编写，在教材编写中，我决定从学生的需要和兴 禺的 《雷雨》，曹禺是我们学习戏剧不能绕过的一个人物， 趣出发，力图把学生的兴趣和教材内容结合在一起，我认 雷雨又是他的标志性作品，也是我们不能避开的文本。我 为这样的教材才能发最大限度地发挥出它的作用和优势。 们选择这个文本主要是希望学生通过对文本的学习进而学 在进行教材编写的准备中，我也和一些同学老师进行 会 “三一律”的创作规律和戏剧冲突的技巧。最后我们还 过讨论 ，最初讨论时，我们在不断地交流 中拟定了一份调 选择了一篇外国的戏剧 《哈姆莱特》，中外对 比不仅能开 查问卷，问卷主要是针对我们所要编写教材学段 的学生 ， 阔学生的视野，还能让学生对戏剧有一个连贯的感知，更 内容包括了学生对各种题材和 内容的感兴趣程度等 我们 能让学生们进行更好的多方位学习。在我们所选取的课文 希望通过这些调查问卷的发放、回收以及统计 ，分析出学 中，每一篇都是连贯的，而非相互独立，通过每一篇的学 生在语文学习中最感兴趣的部分，然后根据学生的反馈来 习，学生都能够重点学习戏剧的某一项特点，同时也可以 对教材的编写内容进行筛选。虽然 由于各种原因我们的调 感知戏剧的其它方面。教育家杜威说过：“教育如果抑制 查问卷并没有大规模发放，但从反馈回来的少量信息中， 身体的活动，就是抑制了本能，也就是抑制了学习的自然 我们发现对于现在的学生来说，语文课本中能够吸引他们 方式。”因为戏剧的表演性极强，我们在最后的活动设计 的是一些故事性较强的文本。作为教材的编写者，我们当 时利用这一特点，让学生进行话剧的改编和排演。学