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为生命而教育 浙江省瑞安市第二实验小学 项建达 《浪 漫 ： 自由与 责任 》是 北 N-灌输 ，提 倡 自由 ，积 极 构 建教 师 在行使 惩戒 权 时是 否就 意味 着 京 师 范 大 学檀传 宝教授 的一本 演 育 的第三 标 准— — “美 ” 的标 准 ， 侵犯 了学 生 的 权 益 ?对 此 ，檀传 讲 、对话 体 的 专著 ， 内容 涉及 公 力 求 达 到 “合 规 律 性 (真)与合 宝 教 授 亳 不 客 气 地 指 出 ： “试 图 民教 育 、惩 罚教 育及人 生信 仰 的 目的性 (善) 的统一 ”。 彻 底 废 除任 何 形 式 的惩 罚 和 体 罚 生命 意义 与 生命 教 育 的应 有 关-JI,s 在 实践 的基础 上 ，檀教 授 认 是 一 种 非 理 性 的做 法 ，是错 误 的 等 10个 方 面 。全 书 围绕 浪 漫 、 为 ，教 育过 程 需要 诗 歌 、绘 画 、 教 育 思 维 。”他 的话 道 出 了许 多 责任 、 自由三 大主题 展 开 ，系统 音 乐等 审 美手 段 的参 与 ， 因为 艺 一 线 教 师 的心 声 。我 们 反 对 那 些 阐述 了成 全 道德 人 格和 提 升 生命 术和 美具有技 术 意义和4ff4．~-功能 ， 给 学 生 心 理 造 成 不 必要 伤 害 的 、 质 量 的重 要 意 义 ， 以及 如 何 呵 护 可 以使教 学 变得 活 泼 、生 动 、令 错 误 的 惩 罚 行 为 ，但 不 应 该 反 对 生命 的天性 和 自然 全 面提 升 学生 人 愉 悦 ； 同 时 ，还 要 对 师 生 关 系 所 有 的惩 罚 。进 一 步 讲 ，如 果 我 的 生命 质 量 。 进 行 审 美化 重 构 ，使 师 生 学会 相 们 N-惩罚 没 有 清 醒 的认 识 ，那 么 互 欣 赏 自己和彼 此 的 美 。 教 育教 学就 无 法正 常进行 。 让教育成为一道美丽的风景 的确 ，如 果教 育的 内容 和 形 事 实上 ，在 任 何 一个有 效 的 有这 样 一 个 广告 案 例 ：在拥 式 经 过 审 美化 改 造 ，可 以成 为 教 育评 价 体 系 中必然要 有 奖励 和 “ 挤 喧 嚣 的公 交 车里 ，两 个青 年人 一 首 动 听 的 歌 ” “一 幅 美 丽 的 惩 罚 的机 制 。没 有 惩 罚 的教 育 是 正在 吵 架 ： “挤 什 么挤 啊 ? 你挤 画 ”， 那 么 ，与 这 首 歌 、 这 幅 画 不 完整 的教 育 。如 果 没 有 惩 罚 ， 着 我 了 !” “怎 么 着 ? 来 劲 是 相 遇 的人 就 会在 “欣 赏” 中 自由 教 师 就只 能 一味 地放 纵 学 生 。即 吧 ?”这 时 ，一 位 老 人 轻 轻 地 说 ： 地接 纳其 内涵 ，教 育 的效果 也 就 使 学 生犯 了错 误 ，教 师也 只能 装 “年 轻 人 ，把 心 放 宽 。 就 不 挤 自然 而 然地 显 现 出来 了。 作视 而不 见 了。很 难 想 象 ，在 没 了。”广 告 最 后 在 屏 幕 上 出现 了 有 管 的权 利 及其 -N=障措 施 的前提 惩罚教育， 一 行 醒 目的 字 ：宽容 是 人 类 的 美 下 ，教 师如 何去 管理 学 生?