今天，我们怎样上数学.pdfVIP

课改与课堂教学 教学方式方法探究 的需求 ，开发 了 “入校课程 ”；又从学生离校时留下的那张被砸坏的桌子 ，发现 学生的情感需要，开发了 “离校课程 ”；从学生入校时英语考试成绩的男女生差 异 ，发现学生学科学习的差异根源 ，开发 了 “引桥课程 ”，最大程度遏制 了两极 分化；从首届艺术节那个被妈妈拉下台的男孩主持人，捕捉到活动对于学生成长 的重要性 ，开始 了 “活动课程化 ”，并进而使活动课程个性化 。广文 中学几乎每 一 门课程 的研发 ，都是基于这样 的问题发现而探索的。 不能不承认，广文中学之所 以在教育界享有盛誉，就在于伴随着适才教育的 探索，他们 向教育同行输送了课程理念和多姿多彩、生机勃勃的课程 。这再次说 明，课程是一所学校办学实力的集中体现，课程创新是一所学校真正充满活力的 源 泉。 (摘 自 《教育时报》2014．11．5) 天，|j}们怎iI；羊上数学 ● 黄 浩 是 “谈虎色变”的魔鬼课，还是人见人爱的兴趣课? 当北京师范大学教授周作宇在 “儿童与数学——2014年全国小学数学研讨会 ” 上抛出这个命题后 ，天平的两端 ，问题 的答案依 旧摇摆不定。 数学怎么了?在研讨会现场播放的一段采访视频 中，当一所小学的学生被 问及 “是否喜欢数学 ”时，有人认为数学 “蛮好玩的” “生活 中好多地方离不开”。但 同时，也有学生表示 “凑合 ”， “谈不上喜欢 ，只是必须得学”。 毋庸置疑，数学是锻炼学生综合思维能力的一门重要学科，是 “人类智慧皇冠 上最灿烂的明珠”。但 问题是，在不少人看来，想要摘取这颗 “明珠”，往往 “没 什么兴趣 ”，也并不那么容易。 今天的问题，不在于我们要不要上数学课，而在于我们怎样上好一节数学课。 培养兴趣最重要 或许是 “老生常谈”，但学好数学，兴趣 的确是最好 的老师 。 中国科学院院士、中国科学院数学与系统科学研究院研究员袁亚湘讲述了自己 的成长经历，坦言 自己能成长为一名数学家，与儿时对数学的浓烈兴趣是分不开 的。 “有了兴趣就好办了，接下来学好数学，甚至在这一领域成就更大的事业，都 是水到渠成的事情。”袁亚湘说 。 34 课改与课堂教学 教学方式方法探究 怎样在 日常教学 中培养 、激发学生 的兴趣?为期一天半的会议期 间，来 自北 京、江苏、浙江的十几位数学名师现身说法、现场上课，为700余名参会教师示范 了怎样通过趣味问题、互动游戏来创设体验，诱发学生的学习兴趣 。 江苏省南京市江宁区上元小学教师段安阳在执教 “从简单想起”这堂课时，首 先从1个 “切饼 ”的问题引入： “1块饼，切l刀最多分成2块，切2刀最多分成4块， 切3刀最多分成7块……那切l0刀最多可分成几块?”这个 问题立即引发了学生的探 讨热情 。 北京教科院教研员刘延革在执教 “周长的认识”这堂课时，通过让学生实测五 角星、圆以及一些不规则 图形的周长 ，感知 “周长到底是什么、应该怎么求 ”。动 手测量的过程 中，学生兴味盎然，智慧的火花不断进发。 这样的例子还有很多 。 “儿童的学习兴趣是学好数学第一要务，如果失去了兴趣，就可能会切断孩子 前进的动力 。所 以，给学生设置有一定挑战性，同时又具有思维含量的数学情境与 问题 ，激发他们的学习热情 ，让他们真正玩 中有学 ，这是小学数学教学 的重要任 务。”北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任、特级教师吴正宪如是说。 呼唤儿童思维 在许多人眼中，儿童是生动的、可爱的、好玩的，而数学仿佛是冰冷的、高高 在上的。 在 回应 “儿童与数学 ”这一研讨会主题时，吴正宪说 ，儿童与数学之间存在着 一 种天然的矛盾——数学是抽象的、充满逻辑性的，而儿童的思维则是直 白的、形 象的。她提出，今天教数学一个重要的命题是——如何让儿童与数学由 “对立”变 得 “统一”。 吴正宪的主张是，要给儿童 “好吃又有营养”的 “数