再论运动的乐趣与有趣味的体育教学.pdfVIP

DEBATESOFSPECIALTOPIC·专题讨论／体育课堂教学有效性圈 反过来那是多么不可思议。男孩子喜 流连忘返，有的快乐是热烈相拥 ，有 因此，深层次的 “学乐”和 “学 欢男孩子的体育，女孩子喜欢女孩子 的快乐是久久地流泪，有的快乐是回 会 ”有着密切 的联系，但浅层次 的 的体育 ；大孩子喜欢大孩子的体育， 味 良久 ，有的快乐是铭记终身 ，体育 “乐”可能与课堂教学的氛围优化有 小孩子喜欢小孩子的体育，这件事情 当然是要带着学生去体验、去铭记、 一 定关系 ，但是与 “学会”没有太大 一 点也不难理解。 去追求那些深层次的快乐。能够让学 的关系。那么，我们当前的任务是 ： 但是 ，我们至今难理解 的是小 生们体验到蕴藏在运动中的那些深层 要深入研究什么是内在于运动 中的乐 孩子到什么时候就不喜欢 “丢手绢” 次的快乐的体育课肯定是有效的体育 趣 ，什么是散在运动表面和周围的乐 了，什么时候就可以开始正式地学习 教学 ，把这样的乐趣作为有效教学的 趣 ，什么是与运动没有关系，只是在 篮球的规则 、技术、战术了；我们需 评价指标当然是顺理成章的。但是那 体育教学 中的 “插花”性的乐趣 ，重 要思考的是 ：为什么一课改，一提让 些一笑带过 ，挠痒痒式的、牵强附会 点研究第一种乐趣，并把这种乐趣挖 学生体验乐趣，马上就有很多老师又 的、甚至肉麻的浅层次乐趣是万万不 掘出来，让学生们充分地去体验、去 开始让学生们玩各种 “小八路练本 能提倡 的，更不能作为有效体育课的 铭记，他们就会融入到这个项 目的竞 领… 小兔子找妈妈” “神龙出动” 评判标准。 争和比赛 中，乐此不疲、流连忘返， 这样的游戏 ，甚至让小学高年级的学 然后终身享受。 生也玩，让初中生也玩，让高中生也 五、 “学乐”与 “学会 ”之 玩。但我们可以发现这些大孩子从来 间的关系是怎样的 六、笔者的假说：运动快乐 不会在 他们的课余生活 中玩这些东 “学会”是 “学乐”的前提，运 的源泉是 “紧张感”和 “激烈的 西，为什么我们体育课要让他们玩这 动的第一乐趣就是提高了技能，因为 竞赛” 些东西 ，为什么德国、日本的学生从 只有提高了运动的技能才可以有比赛 任何运动 ，如果能让人体验 到 不玩这些东西，而中国的体育课要让 的胜利、才可以有球友的尊重、才有 “快乐”，都离不开 “紧张一激烈 比 中国的孩子们玩这么多这样的东西。 掌声、才有羡慕的眼光 、才有心中无 赛一胜利 (或虽败犹荣)”的三部 是 中国的孩子们与别人不一样吗?我 尽的快感。相反 ，没有技能的提高 ， 曲。试想无论什么人参加体育竞赛都 们的学生们真的很快乐吗?我们为什 只是上课 比画比画，只是做做简单的 会紧张，越是势均力敌和关系荣誉的 么 不让 他们多 比赛篮球 、排球 、足 游戏，怎么能有那 由衷的快乐? 竞赛就越是如此。紧张而激烈的比赛 球 、垒球、棒球、橄榄球、乒乓球、 “学乐”是 “进一步学会 ”的 必定是揪心的，而在揪心的比赛中获 羽毛球、网球呢?我们总不会说是因 动力，只有在每次课中都能让学生感 得了难得 的胜利必定让人欢呼雀跃 ， 为中国孩子们太小了吧，总不会说我 到学习的成功 ，让他们获得正能量的 而这个欢呼雀跃必定是难忘的成功体 们的孩子比日本、德国、美 国的同龄 鼓励，让他们在体育课的教学里得到 验，必然是新一轮技战术学习的动力 孩子们小得多或者幼稚得多吧! 激烈比赛的震撼 ，那他们就会更加努 源泉。 力地去学 习、去练习运动技术和战 但是 ，我们绝大多数的体育教学 四、运动乐趣是否是体育课 术 ，去领会和理解战术策略，去学习 中的比赛都不那么紧张、不那么激烈、 堂教学有效的评价指标 相关的体能锻炼的知识等，如此，他 不那么牵动人心、不那么和个人或集体 学生上完体育课高兴不高兴 ，体 们就能更好地 “学会”。笔