如何提高数学学科的有效课堂教学.doc

如何提高数学学科的有效课堂教学 抚顺市第十二中学 邹 德 新 随着时间的悄然而逝，新一轮的课改已走过了三年，在实践中经过不断地探索、学习、研究，明确了新课改的设计意图和课程结构及教学内容设置的目的，明确了高考的要求及方向。就新课程而论，可能至今还未被更多的教师所接受，仍被传统的教材和旧的教学模式及教学方法所困扰，导致课程的设置与教学时间相矛盾，教学效果不佳，产生了事倍功半的效果，为此如何更有效地进行课堂教学是我们目前急于探讨的问题，只有方法得当了，才会收到事半功倍的教学效果。 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。那么如何在教学过程中更有效地进行教学呢？就此问题谈谈自己在实践中所采取的方法： 教学的准备阶段： 教学的准备阶段即教师的备课过程，众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。如何科学合理地把教学内容按照教学要求、符合学生的认知规律同时关注学生的认知发展呢？ 1、认真研究教材内容，准确把握《新课程标准》的要求 针对新教材的结构设计和内容编排，在实际教学中很多教师都感觉到内容多时间紧，一堂课的内容常常讲不完，学生接受的效率也非常低，产生这种情况的原因可能有多种因素，但其中有一种因素是我们多数一线教师都犯的毛病------那就是在教材的设计内容基础上又补充了很多内容和方法，出现了超高、超范围现象。究其原因那就是教师在备课方面没有把握住《课程标准》对本节课的要求，没有深入研究教学内容及书后习题设计的意图，为此，在备课时要研究好两个内容即1、教学内容及书后习题设计的意图，2、《课程标准》及《考试说明》对此内容的具体要求。 教学内容是一堂课的立足之本，《课程标准》与《考试说明》的要求是方向，明确了二者才能更好的驾驭教材，科学地安排与搭配教材内容，清晰明确地确定教学目标，合理的构建问题，备出一节高效的教学方案。 2、学习方案即学案的设计 在传统的教学中，我们教师一般只写教案，教师按部就班地进行授课，这种方法最终导致的是填鸭式教学，这与以发展学生为本，让学生积极参与课堂教学，加强合作与交流，达到共同学习共同提高的新课程教学理念相悖，教学效果也不理想，因此这种教学方法必须改革。同时学生多数不会学习，不知道怎样去思考问题，也不知如何提出问题，这种被动学习的情况非常严重，那么如何解决这个问题呢？我个人认为除了要继承传统的教案同时，还应注重对学生学习方案的研究，即学案的设计与使用。 学案就是学生的学习方案，是学生课前主动学习、自主探究的方案，构成学案的主要要素有： （1）学习的目标与要求。它是学生通过自学探究、通过课堂合作交流所要达到的目标。向学生明确了这一点，也就是让学生明确自学的方向及所要达成的目标。学习目标的制定要结合《新课程标准》、《考试说明》中对本节课具体要求，以及本校的学生实际来制定。 （2）学生的思考内容。是教师给学生布置的思考题和需要探究的问题，教师应结合教材及《新课程标准》的要求科学地、恰当地设置一系列问题，这样就能更好的增加学生自学与探究的针对性，同时也能达到对基础知识的消化理解、突出了重点突破了难点。思考的问题应在知识的交汇点、易混淆的地方提出为什么，在问题的解决方面提出是否还有其它方法等。 （3）学习目标的检测。教师可根据本节课的双基要求适当地选择一些试题，供学生在自学结束后对自己的学习效果进行科学的检测，以便让学生及时找到问题、发现不足。 （4）学习效果的反思。教学反思既包括教师的教学反思也包括学生的学习反思。我记得叶澜教授说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师”，由此可以看出教学反思对教师的重要性；同时学生的学习反思会更有利于对双基的理解，能够将从书本上学到的知识与方法转化成自己的能力。 二、教学过程 教学过程是教学的中心环节，在现在的教学中一言堂的情况还普遍存在，教师怕完不成教学内容而不敢放手让学生独立地思考，不敢让学生