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教学研究 让探索成为自觉行为 ———浅议椭圆参数方程教学 ( ) 浙江省临海市教师进修学校 　3 17000 　许雷波 ( ) ( ) 　　目前, 笔者遇到这样一件事, 一位高三的同学 生 4 :数形结合法最简单, 生 2 方法比较复 拿着一道高考数学模拟题来找我, 问为什么他做 杂. 的答案与参考书上不一样, 是他错了还是参考书 2 　创设疑问情境, 萌探索之芽 上的答案错了, 我接过来仔细一看, 原来是一道解 ( ( ) ) “学启于思, 思启于疑”, 学生积极的思维往往 析几何题 见变式 2 与生 7 解法 . 这位同学是用 椭圆参数方程求解的, 但是对参数的几何意义理 是以对问题的质疑开始, 又在解决问题的过程中 解不甚明了, 结果导致了错误. 事后, 我把这位同 得到发展. 因此, 教学中要依据教材内容的特点, 学的解法给另几个高三同学看, 也存在同样的问 在新旧知识的衔接上创设质疑情境, 使学生由被 题. 由此促使我思考 :为什么这么多的同学都会出 动接受迈向主动探索. 现同样的问题, 反思自己以前的教学, 查找各种出 师 :刚才这道题, 大家均能积极思考, 找到了 版社的教案集, 依据新课程的理念, 重新设计了椭 解决问题的多种方法, 并分析了各种方法的优劣. 圆参数方程的教学, 取得了较好的效果. 现提出, 现在我将此题恰当地变动一下, 看哪一位同学能 以求抛砖引玉. 继续引领大家走向成功的彼岸. 变式 1 :在椭圆 3 x2 + y 2 = 12 上找一点 P , 使 1 　激发兴趣, 生探索之根 点 P 到直线 l : x - y + 8 = 0 的距离最小. ( ) 孔子说 : “知之者不如好之者, 好之者不如乐 生 2 :可以像刚才一样, 移动直线 l : x - y + 8 之者”, 可见兴趣在数学学习中的重要性. 通过恰 = 0 与椭圆 3 x2 + y 2 = 12 相切, 最初与椭圆相切 当的问题复习旧知识可使学生迅速进入状态, 积 的直线与直线 l 之间的距离就是所求的最小距离. ( ) 极思考, 激发兴趣, 为新知识的学习做好必要的知 生 5 :这样运算比较复杂, 但刚才最简单的 识上的