2015第一、教学方法的概念.docVIP

第一、教学方法的概念 一、什么是教学方法 1．什么是教学法 这是一个常用而又容易混淆的概念，有3种涵义: (1)指普通教学法，又称教学论。它研究学校教学的一般理论，包括教学在学校教育活动中的地位和作用，各门课程共同的教学任务、过程原则、内容、方法和组织形式等。 (Z)揩分科教学法，又称学科教学法。它是在长期教学实践中，教育学和其他学科相结合而产生的，如语文教学法、数学教学法、自然教学法、外语教学法、历史教学法、地理教学法、物理教学法、化学教学法，等等，应该说，中小学开设什么课程，就应该有什么课程的教学法，现在师范院校各系科为培养未来的中小学教师，分别设置了相应的专业课教学法，它们分别研究各门课程的教学目的、任务、教材体系、教学原则和方法及组织形式等问题。 (3)指具体的教学方法。有时人们常把 “XX教学方法”习惯地叫做“XX教学法”，如“程序教学法”。 2．什么是教学方法 为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。 教学方法是随着教学活动的出现而逐渐发展起来的，受社会发展和科技发展的制约。远在中国春秋末期和古希腊时期，就有运用讲解、问答、练习、复习等方法的记载。在长期的封建社会里，教学方法发展缓慢，主要采用讲授法。资本主义时期，由于科学技术和工商业的发展，资产阶级需要培养具有一定科学知识的技术的人才，学校增添了自然科学的课程，这就引起了教学方法的革新。一些进步教育家，致力于教学艺术和儿童心理的研究，积极推行了演示、观察、实验、参观等一系列的新方法。现代化教学手段的使用，以及生理学、心理学的新成就，为教学方法的发展提供了良好的条件。常用的教学方法有：讲授、谈话、讲读、演示、实验、练习、复习、欣赏、观察、参观、游戏、阅读指导等。虽然常常有人用“XX教学法”来表示“XX教学方法”，但有时候“XX教学法”的提法也不一定就是一种教学方法，这也是需要注意分辨的问题，例如“六课型单元教学法”的提法就是想列为一种教学方法，实际上应该称“六课型单元教学”，它将学生学习书本知识的认识过程归纳为8个学习环节，并把其中的6个重要环节改为相应的6种课型，即自学课、启发课、复习课、作业课、改错课和小结课。它指明了教师应如何组织学生、如何科学地安排上课时间，因而是一种教学组织形式。虽然教学方法和教学组织形式有密切联系，但教学方法的核心是教师和学生采用什么方式进行教和学，而教学组织形式的核心是教师如何把学生组织起来，如何科学地利用教学的时间、空间。所以，在实际运用中还是应区分开来。 　　二、教学方法的意义 教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败，教学效率的高………. 三、教学方法的分类 所谓对教学方法分类，就是将千百年来在教学实践中创造出来的众多教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一类；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，帮助教师在教学实践中有效地选择和利用各种教学方法，提高教学质量。 教学方法的分类，由于有许多不同的依据，因而国内外都有许多不同的分类： (一)按照知识的来源分类 按学生获得知识的来源将所有的教学方法分为： 1、直观的方法，包括演示、图示、参观等。 2、语言的方法，包括讲授、谈话、阅读书籍等。 3、实践的方法，包括练习、创造性作业、实习作业等。 这种分类较全面，是教学论较为流行的分类。不足之处是没有注意揭示学生活动的内部过程。 (二)按照指导学生掌握知识的程度和水平分类 按照教师指导学生掌握知识的程度和水平，将所有的教学方法分为： 1、认知法，包括讲述、讲解、谈话、观察等使学生感知和获取知识的方法。 2、复现法，包括练习、实验、实习、复习等使学生再现旧知识和教师指出活动程序的方法。 3、探讨研究法，包括使学生在新的情景中获取和运用知识、进行创造性活动的各种方法。 (三)按照教学方法的本质特征分类 前苏联教育家帕拉马尔丘克按照教学方法的3个本质特征——知识来源、知识独立性水平、认识活动的逻辑方式，把教学方法分为3大类： 1．按知识来源性质确定的教学方法，如实习法、直观法、讲述法等。 2．按学生认识的独立性程度来确定的教学方法，如指导法、启发式、研究法等。 3．按智力活动的方式确定的教学方法，如分析法、摘要法、比较法、类比法、概括法、系统化法、具体化法、证明和反驳法、下定义和解析概念法等。 (四)按照学生认识活动的特点分类 前苏联著名教育家斯卡特金根据学生认识活动的特点及认识独立性程度进行分类：第一类是图例讲解法