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维普资讯 鼍 “数学教师的基本功”之一 编者按 一个数学教师，除了应具备一般教师的教育素质 ，具备一定的数学素 养，还应该具备哪些能力呢? 南京大学哲学系教授郑毓信对此产生了诸 多思考 。他认为 ，数学教师的 “数学 教育”能力，既不应等同于 “教育”，也不应等同于 “数学”，或者两者的简单组合 ， 而是一种特殊的能力。为此，他提出了数学教师的三个基本功：善于举例、善于提 问、恰3-处理多元化与优化的关系。本刊从这期起连载此三篇文章，以飨读者。 善于举例 ● 郑毓信 抽象性常常被说成数学最 理和化学等课程的教学过程 中 由于笔者没有立 即提供相 为基本的一个特性。帮助学生较 学生也常常会遇到各种各样 的 应的解答．而是让学生 自己去思考 ． 好地理解与掌握抽象的数学概 函数 。如弹簧 的长度与拉力 的 因此 ，在这一堂课后就有不少 念与数学理论 ，这是数学教学 的 关系、炮弹的射程与发射角的关 同学反映 ：“对于函数概念我们 一 项基本任务。实现这个 目标的一 系，等等。 原来是懂的，现在反而不懂了!” 个基本手段就是恰当地举例—— 然而 ，出乎意料 的是，学生 当然 ．这些学生所说的 “原 会举例 ，善于举例 。这应 当被 却普遍表现出了一定的困难。当 来是懂 的”，其实并不是真懂 ； 看成数学教师的一个基本功 。 时有一个学生举 出了这样 的例 另外 ，就我们 目前的论题而言 ， 应当指明，就高度抽象的数 子 ：“一个人 的年龄 与他所消耗 这也就十分清楚地表 明：举例 学概念而言 。举例并非一件 易 的食 品以及 与他所消耗 的衣物 特别 是举 出适 当的例子实 非一 事 。以下就是笔者在南京大学 之间的关系。” 件易事。 执教时的一个亲身体验 ： 这“能否被看成函数的实例?” 对于上述 的例子 ，相信一些 由于 函数是数学 中最为重 笔者组织学生对此进行 了简短 教师会认为 ：您这是就较为高 要的基本概念之一 ，因此 ，作为 讨论。以下的 “修正”很快为全班 深的数学概念而言的，如果是初 大学微积分学课程的开端 ，笔者 一 致接受 了：我们在此应 当首 等数学就不存在这样 的问题 。 首先对学生关于函数概念 的掌 先实行必要的量化，因为 ，在 目 例如．通过 1个苹果 、两只桔子 握情况进行 了解。结果发现 ：尽 前 的水平上 ．函数所涉及 的只 等实例我们就可顺利地帮助学 管 当时的教学对象是文科学生 ， 是数量之间的关系。然而 ，当教 生掌握 1、2、3等概念及其运算 ： 但大部分人都能正确地表述 出 师提出以下问题后 ．大部分同学 再例如 。只需借助木制的三角尺 函数概念 的 “三个要素 ”。即 自 却 陷入 了思想混乱 ： “但是 ，一 与黑板 上所 画出的各种三 角形 变量、因变量和对应关系。进而 ， 个人所消耗 的食品或衣物与他 等 ，我们就可帮助学生顺利地建 笔者又要求学生联系实际生活 的年龄之间并不存在必然的联 立起三角形的概念…… 举出函数的若干实例 ，这一任务 系。这就是说 ，当他 20岁时， 上面 的看法应 当说有一定 对学生来说应 当不会有任何 困 他所消耗 的食 品可能是 X吨。 道理．但是 ，作为问题的另一方 难 ．因为在中学的全部学习过程 也完全可能是 (X+1)吨或 (X一1) 面 ，我们又应强调指 出：尽管 中，他们 已经接触到了各种各样 吨。这种 不‘确定性 ’是否与 数学教学 中时时都在用到各种 的函数 ．教材 中也 已给 出了这 函数定义中所说 的 确‘定的对应 各样的例子 。但例子又有 “好 ”与 些 函数的若干实例。另外 ，在物 关系 ’相矛盾?” “坏”。或者说 “恰当”与 “不恰当”