第一课 探究与发现 魔术师的地毯.doc

第一课 探究与发现 魔术师的地毯 教学设计 教学内容分析 本节课的教学内容，是人教版高中数学必修2第三章《直线与方程》的第一节《直线的倾斜角与斜率》后“探究与发现”栏目，题目是《魔术师的地毯》．教学重点是利用学生现有的知识，来揭秘魔术师的地毯，挖掘其本质． 《魔术师的地毯》是学生学习了《直线的倾斜角与斜率》后出现在探究类栏目中的内容，属于通过老师引导，主要由学生自主探究的知识，可以经由“发现——猜想——证明——改进”的模式进行，既能够进一步让学生深化对数学知识的理解和应用，也能够让学生体验数学思想与方法的应用． 二、教学目标解析 1. 引入魔术师的地毯问题，通过探究魔术师设置的秘密，让学生经历将地毯问题抽象为数学中图形问题的过程，通过观察、模拟操作，并从数据分析中发现问题、思考问题，强化学生对数据的认识． 2. 通过三点共线的判断（主要是斜率）、图形特征的分析、图形面积的计算等，让学生经历将几何问题代数化的过程，体会坐标法在解析几何中的地位与作用 『师生互动』老师巡视教室里学生动手情况，并对一些问题加以指正，完成如图二的拼图． 师：同学们都已经完成了各自的魔术，我们请同学说说自己做完魔术后有没有什么发现？ A生1：我们组发现本来8×8的正方形地毯通过老师的设计，拼成了5×13的长方形地毯，面积多了1，很神奇的！ A生2：我们在拼的时候总觉得有些地方对的不是很齐，也就是有些地方两个三角形拼不到一起． A生3：我们组也是，不过也可能是我们剪的时候不够精确，或者拼的时候不够严整． B生4：我们发现13×13变成了8×21，面积反而少了1. 师：同学们做的很好，都发现了一些问题，都会怀疑自己剪裁的时候有问题，或者拼成的图形有问题． 【设计意图】 让学生自己动手，初步体验这个魔术的过程，并在过程中自带了一些问题，比如剪裁的精确度，拼图时的准确度，目的有两个：一是让学生感受到魔术成功的奇妙之处，二是让学生产生怀疑情绪，为下面的探究做好准备． 『师生互动』老师为了帮助你们提高精度，再给你们一个道具：十分标准的5×13和8×21的长方形，大家可以把你们刚才的图片放在上面进行对比，参照标准模板，重新审视一下刚才的问题． 师：请B组同学谈谈你们的看法． 生4：刚才能拼成一个长方形，现在却不能全部放在标准模板里面了． 生5：如果把剪裁的图片全部放到模板，有些地方会有重叠． 师：A组呢？ 生6：我们发现把剪裁的图片全部放到模板，有些地方会有空隙． 师：同学们思考：为什么会有两种不同的情况发生呢？ 【设计意图】 有了参照模板，可以保证学生在拼图时是相对精确的，便于学生发现魔术过程中的问题． 『师生互动』同学们感觉到：肉眼看，其实已经很难看出里面的蹊跷，几乎可以以假乱真．但是既然已经发现了问题，就接着上述问题引导学生展开思维，运用所学知识来解决这个问题． ⅱ.计算——揭秘 『师生互动』鉴于同学们发现的问题集中在对角线部分要么有重叠，要么有空隙，提示同学们把主攻方向放在拼成的矩形对角线，引导同学们用所学知识探究对角线附近到底是什么状况． 师：同学们所谓的重叠或者是空隙，是比较“通俗”的说法，在数学中可以用在不在一条直线上来描述，所以在长方形中，我们研究的对象和策略是什么呢？ 生：（异口同声）三点共线！ 师：同学们回答的很正确！那我们目前有什么方法可以用来研究三点共线问题呢？ 生7：斜率！ 生8：向量！ 生9：初中的相似三角形好像也可以！ 师：同学们的想法很多啊．前面我们刚刚学过的斜率是个不错的选择，当然其他的知识也可以解决．下面请同学们用相关知识分组活动，合作来完成这个任务． 『师生互动』学生计算，老师巡视教室，提示学生要抓住“三点共线”这一关键，并给予适当的指导． 师：下面请同学们谈谈你们的看法． 生10：我们组在坐标系中，用斜率通过计算，发现梯形和直角三角形的边倾斜程度不同，也就是三点不共线的． 师：能不能更详细说明给大家听听？ 生10：如图三，建立直角坐标系，通过各个点的坐标，算得：，，对角线， 有，即点在线段的上方，同理可得点在线段的下方，所以这个拼成的长方形看上去有空隙！ 师：非常精彩的发言！通过斜率不仅发现了三点不共线，还发现了拼成的图形中间有空隙！可谓一举两得啊！ 师：那有没有同学能告诉我们空隙部分是什么图形吗？并说说你的理由． 生11：平行四边形．可以计算出，，所以平行，也平行，因此空隙部分就是个平行四边形． 师：这个平行四边形的面积又是多少呢? 生11：面积为1，可以通过长方形面积减去两个直角三角形再减去