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第一题： 梳理高中数学课程中“函数”的结构脉络，并进行函数概念教学片段设计 定义域 从图象角度认识函数 概念 值域 对应法则 从自变量与因变量角度认识函数 单调性 性质 奇偶性 周期性 函数 幂函数 举例 指数函数 反函数 对数函数 数列 三角函数 二次函数 分段函数 零点存在定理 二分法 应用 数学建模 方程 结合 导数 不等式 函数的概念教学设计（第一课时） 教学重点：函数的概念函数概念及符号的理解”是否表示一个函数？函数与函数表示同一个函数吗？ 学生思考、讨论后，教师点拨：仅用上述函数概念很难回答这些问题，我们需要从新的角度来认识函数概念。这就是今天我们要学习的课题：函数的概念（板书） 借助信息技术 ， 讨论归纳 以实际问题为载体，以信息技术的作图功能为辅助。在三个实例的教学中，重点在于引导学生体会函数概念中的对应关系。通过实例1，体会用解析式刻画变量之间的对应关系，关注的范围；通过实例2体会用图象刻画变量之间的对应关系，关注的范围；通过实例3体会用表格刻画变量之间的对应关系 为了更好地使学生尝试用集合与对应的语言进行描述，可以利用信息技术设置教学情境。通过学生的观察、思考、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式。让他们通过实践来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，也为学生应用信息技术解决数学问题提供了一种新的途径和方法 师：（实例1）演示动画，用《几何画板》动态地显示炮弹高度关于炮弹发射时间的函数。启发学生观察、思考、讨论，尝试用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系：在的变化范围内，任给一个，按照给定的解析式，都有唯一的一个高度与之相对应 生：用计算器计算，然后用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系 师：（实例2）引导学生看图，并启发：在的变化范围内，任给一个，按照给定的图象，都有唯一的一个臭氧空洞面积与之相对应 生：动手测量，然后用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系 师生：（实例3）共同读表，然后用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系 问题3：分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同特点？ 生：分组讨论三个实例的共同特点，然后归纳出函数定义，并在全班交流 师生：由学生概括，教师补充，引导学生归纳出三个实例中变量之间的关系均可描述为： 对于数集中的每一个，按照某种对应关系，在数集中都有唯一确定的与它对应，记作 从特殊到一般 ， 引出函数概念 从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验。这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念。 函数是学生学习的难点，这是一个抽象的数学符号，教学时首先要强调符号“”为“是的函数”这句话的数学表示，它仅仅是数学符号，而不是表示“等于与的乘积”。在有些问题中，对应关系可用一个解析式表示，但在不少问题中，对应关系不便用或不可能用解析式表示，而用其他方式（如图象、列表）来表示。所以教师应向学生明确指出，不一定就是解析式，函数的表示方式除了解析式外，还有其它表示方法，如实例2的图象法，实例3的列表法 问题4：函数能否看做是两个集合之间的一种对应呢？如果能，怎样给函数重新下一个定义呢？（在学生回答的基础上教师归纳总结） 设是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系，使对于集合中的任意一个数，在数集中都有唯一确定的和它对应，那么就称为从集合到集合的一个函数.记作．自变量的取值范围叫做函数的定义域；与的值相对应的值叫做函数值，函数值的集合