大学英语听力交互式教学模式探析.pdfVIP

2015年 1 月 教 育教 学论 坛 Jan．2015 第 3期 EDUCATION TEACHING FORUm NO．3 大学英语听力交瓦式教学模式探析 李玉苏 (广西大学 行健文理学院外国语学部 ，广西 南宁 530005) 摘要：以教师为中心的传统大学英语听力教学模式在培养学生的交际能力方面日益显示出其局限性，本文 以二语习得理论为基础，提出了大学英语听力交互式教学模式，通过师生互动、生生互动和人机互动的形式，把 输入输出有机结合起来，以达到提高学生语言交际能力的 目标。 关键词：大学英语听力；交互式教学模式；二语习得理论 中图分类号：G642．41 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2015)03-0156-03 纵观我国的英语教学 ，听说能力的培养效果并不 语“言习得完全归功于语言输入”的前提下提出了 “可 十分如意。为了实现教学 目标 ，越来越多的理论研究 理解 的输出假说”(ComprehensibleInputHypothesis)： 家和教学实践者不断探索新的教学方法和教学模式。 可“理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是 其 中，交互语言教学(InteractiveLanguageTeaching)是 仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果 当今越来越被关注 、越来越被广泛应用的一种有效的 学习者想使 自己的二语既流利又准确 ，不仅需要可理 教学法。交互式教学模式强调教师不仅是知识的传授 解的输入 ，更需要可理解的输出。”3[i之后 ，Lon 为在 者，更多的是课堂的组织者 、协调者 ，知识可以通过师 交际中首先应该有可理解性输入 ，而可理解性输入可 生互动、生生互动、人机互动等多种途径获得。这种教 以通过三种方法来实现，即：(1)简化输入 的语言，如 学模式正~1]Brown在其 《交互式语青教学原理》中所强 使用学生熟悉的语言结构和词汇 ；(2)使用语言或非 调 ，“以学生为中心，以教师为主导，最大限度地满足 语言的特征，如背景知识或手势等 ；(3)调整回话中的 学生对知识需要的丰富多彩性 ，给学生创造一种轻 交互性结构，如使用澄清、反问、请求确认等磋商式的 松 、自由、愉快的学习环境 ，激发学生的求知欲和学习 话轮交替模式。 以上提到的第三种方法即交互假说 的兴趣 ，拓展个性的空间，有利于学生语言能力的提 (InteractionHypothesis)的基础 ，既考虑促进习得的输 高。”…本文以二语习得理论——输入假说 、输出假说 入又考虑学习者的输出。Long认为当交流双方在交互 和交互假说为理论基础，探析大学英语听力交互式教 或协商意义的时候会改变或调整 自己的语言，他们通 学模式。 过意义协商达到相互理解 。Long的互动假设暗示了学 一 、 理论依据 习者不能仅仅关注输入，他们必须成为积极主动的参 20世纪80年代初 ，美 国语言学家StephenD． 与者并与之接受的输入进行互动和协商，才能最大化 Krashen提出的 “语言输入理论”(InputTheory)对外语 地习得语言。 教学产生了重要的影响。其中输入假说 (TheInput 虽然英语听力教学 的主要 目的是培养学生的英 Hypothesis)是该理论 中五个假说的核心，Krashen强 语听力理解能力 ，即对输入进行解码的能力，但其最 调 ：输“入必须是可理解的，输人必须是有趣 的、密切 终 目的还是帮助学生习得 目的语