大学英语教学中非英语专业学生英语口语的提高策略.pdfVIP

第27卷第 11期 总第 131期 湖北 函授大 学 学报 Vo1．27．NO．11(C,en．NO．131) 2014年7月(上) loum~lofHUBEICorrespondenceUniversity J1l1．(firsthalf)2014 大学英语教学中非英语专业学生英语 口语的提高策略 李 蕾 (贵州大学人民武装学院，贵州贵阳 550025) [摘 要]大学英语中，非英语专业的学生的英语 口语在整体上都一直难以得到提高，究其原因，主要是受到了传 统的应试教育教学的影响。本文深入的探讨和分析了形成这一问题的原因，结合当前大学英语教学中非英语专业学生 不可能开设大量英语口语课程的这一实际情况，提出了大学非英语 口语教学中以个体为中心，进行英语 口语训练四步 法。经过这些方法的训练，可以让学生在学习英语口语时不再有心理上的压力，灵活选择Hinl练的时间和空间，不断提高 自己的英语口语水平。对学生 日后的英语 口语交流有着重要的意义。 [关键词]大学英语教学；英语口语；提高策略 【中图分类号]G642 【文献标识码]A 【文章编号】1671—5918(2014)11—0153—02 doi：10．3969／j．issn．1671-5918．2014．11—076 [本刊网址]h~p：／／www．hbxb．net 大学英语非英语专业学生的英语 口语的表达能力差是一个 效果，想今天练习明天就见效果那是不可能的。 很普遍的现象，分析其原因，主要有以下几点。第一，在传统英 二、选择事物进行描述 语应试教学模式的影响下，许多大学生对英语 口语缺乏正确的 通过前一步的模仿正确读音，基本上可以解决了英语口语 认识，不了解英语口语在今后踏入社会的重要性，于是他们觉得 的发音问题 ，接下来就要锻炼学生们对英语句子的组织能力 自己是非英语专业的学生，英语口语表达能力培不培养与 自己 了。在对句子的组织能力培养这一块上 ，一般来说较为实用的 没多大的关系；第二，在中小学阶段，每个学生所接触的英语老 方法是选择事物进行描述和对其编故事 ，这种方式见效 比较 师教学水平不同，导致了他们所学习的英语口语的发音基础参 快。学生需要在训练初期给自己找一个 目标事物，结合自己所 差不齐 ，口语组织能力较差；第三，大学新生是刚刚踏人大学的 掌握的词汇和句子对其展开描述。学生在选择事物的时候是 大门，他们需要慢慢地适应大学里边的教学方式，因此，学生在 很灵活多样的，可以是人，可以是一件事 ，也可以是一种事物， 最初的英语 口语教学中接受能力不太强，不可能完全的投入到 可以是 自己喜欢的东西，只要觉得适合，都可以用来作为 自己 正确的英语口语的训练和学习中；第四，学生自卑心理的影响， 的描述对象。如果觉得最基本的描述 自己都锻炼得差不多了， 因为他们在学习中慢慢地发现了自己英语上发音错误的情况， 就可以在此基础上展开一定的想象，给他编一段精彩的故事。 加之与英语专业学生比起来口语表达能力较差，于是就不好意 这种方式慢慢地就可以让 自己养成经常使用英语开口的习惯 思甚至不愿意再深人地学习和练习口语了；第五，许多学生在锻 了。训练到了一定的程度之后，自己可以选择几个互不相干的 炼 自己的口语的时候不是选择和老师或者 同学进行交流和练 词汇，结合 自己的想象，编一段故事，将这些词汇融会进去。这 习，而是单纯的阅读课文，这种单一的训练模式，让学生无法提 种方式有一定的难度，前边选择的互不相干的单词必须用到， 高自己的口语能力，久而久之，让他们失去了练习口语的兴趣。 因此有可能会绕一大段路才能带进去。这种情况如果在实际 以上几个原因，是目前许多大学非英语专业学生英语 口语 的英语 口语社交中，是经常会出现的。这种训练方式口语锻炼 较差的主要原因，这使得他们总是保持着这种状态，要想提高 学生的反应能力和思维能力，可以让他们达到使用英语 口语 自 却比较困难。有时候有些学生的阅读能力提高了，但是