大学英语教学模式实证性对比研究.pdfVIP

第 34卷 第 8期 开封教育学院学报 2014年 8月 2013 Vo1．34 No．8 JournalofKaifengInstituteofEducation Rug．202014 doi：10．3969~．issn．1008-9640．2014．08．030 大学英语教学模式实证性对比研究 王劫丹 麻金星 (贵州大学外 国语学院，贵州 贵阳 550025) 摘 要：基于传统听说与网络多媒体视听说讲授法，本研究对 92名非英语专业本科生进行为期一年的实 证对比研究。数据果表明，实验班 77％的学生对 《新视野大学英语》网络教材和网络课形式满意；同时，实验 班学生在听力、语音语调和流利程度方面较普通班学生有较大提高，但在结构完整性和用词准确性方面两组 学生未见明显差异。 关键词：建构主义；听说能力；对比研究 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1008—9640(2014)08—006303 为适应我国高等教育发展的新形势，深化后教改 日常英语教学实践结合起来 ，逐步贯穿于新形势下后 时代大学英语教学以人为本的培养 目标 ，教育部高教 教改时代的大学英语教学模式中。本研究拟以建构 司于2007年拟定 《大学英语课程教学要求 》 (以下 主义理论为研究框架，尝试性探索网络视听说教学模 简称 《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专 式优于传统模式的实证性证据，期许实验对象的英语 业本科生英语教学的主要依据。 《课程要求》明确大 综合能力在新教学模式下得到可持续发展与提高。 学英语的教学 目标是培养学生听、说、读、写、译的英 一 、 问题的提出 语综合应用能力，教学中应当充分利用多媒体、网络 长期以来，传统的教学模式制约着学生语言使用 技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以 能力的综合发展，课堂上以教师为中心的讲授模式一 教师讲授为主的单一课程教学模式。新的教学模式 方面源于应试成绩的需要，另一方面囿于 良莠不齐的 应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教 师资力量、教学资源、设备和诸多客观条件等。为考 学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的主动式学 察网络视听说新教学模式对大学新生的教学效果是否 习方向发展。在此教学 目标的倡导下，一系列适合于 优于传统的教学模式，我们提出如下两个研究问题。 新形势的大学英语教材相继陆续推出，开启了我国大 第一，网络视听说教学模式在拓展大一新生英语 学英语网络教学的新纪元。其中，具有代表f生的是 新《 能力方面是否比传统听说教学模式更具优势?表现在 视野大学英语》 (外研社版)、《大学体验英语》 (高 那些方面7 ． 教社版)、《新时代交互英语》 (清华社版)和 《新理 第二，传统教学模式是否不予以提倡，甚至退出 念大学英语 》 (外教社版) J。 大学英语教学舞台? 网络教学理念的建构主义观认为，学习是获取知 二、实证过程 识的过程，知识不是通过教师传授学到的，而是学习 (一)研 究 目的 主体在一定的情境中(即社会文化背景下)借助于其 通过对大一非英语专业学生听说能力的测试和 他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学 对学习状态、教材评估的调查 ，对比发现大学英语传 习资料，通过意义建构的方式而习得的。基于此，建 统听说教学模式与网络课程视听说模式对他们英语 构主义学习理论主张 情“境、协作、会话和意义建构” 能力的影响。 是学习环境的四大基本要素。建构主义理论的核心 (二)研究对象 是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动 本项研究选取贵州大学92大学一年级非英语专 发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义 业学生参与