高三英语作文教学中构建“讲义式批改”模式的探索.docVIP

高三英语作文教学中构建“讲义式批改”模式的探索 研究方案 一、研究的背景、意义 高中英语课程特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。《英语课程标准》规定的八级语言技能中关于“写”的目标是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。虽然随着新课程改革的进一步推进，教师的作文教学行为发生了根本的变化，但采用传统的“包办”批改法，笔者在写作教学过程中，曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助其纠错。笔者曾对两个班级做过调查后发现：24%的学生从不看教师的纠错；61%的学生有时会不理解教师的纠错；74%的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。结果表明教师纠错并未被学生完全接受，对提高学生写作水平效果不显著。学生的作文被改得体无完肤，害怕犯错，对教师来说，在作文评价的过程中，由于大部分教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有意识和时间去做必要的跟踪检查、督促， 因此这种传统的作文评价方式使得学生的写作水平并没有质的提高学生“重写轻改”和教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。学生们对这种不断重复的“教师命题-学生写-教师精改细批-学生看”的作文评价方式产生了严重的厌倦心理，从而丧失作文自主性。而且普遍存在惧怕写作、汉语式作文、内容贫乏、语言错误多、缺乏流畅等现象。怎样的作文评价方式才能有效引导学生正确面对错误，认真分析错误，努力改正错误，让绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的良好的作文习惯，提高学生的英语写作兴趣与英语写作能力，从而促进学生的全面发展？建构主义理论：建构主义理论认为人的认知是一种以主体已有的知识经验为基础的主动建构过程，在知识意义建构过程中,主体已有的知识、经验(包括社会文化)有着特别重要的作用,即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。知识并不能简单地由教师直接传授给学生,必须经学生自身(包括个体和群体)已有的知识和经验主动地加以建构后获得。学生对于教师所讲的必须有一个“理解”或“消化”的过程，就是一个意义赋予的过程,即学生必须依据自身已有知识和经验(社会文化)去对教师所说的作出“解释”(interpretation),即在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性、非人为的联系,从而获得真正的意义。学生获得的知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”。教学应是对介入学生知识建构过程的设计，给学生提供建构知识框架、思维方式、学习情境以及有关线索而不是知识内容多少。 （2）有效教学理念：不管如何教学，最后还是要落实到教学的有效性上。有效教学关注教学效率、效果、效益、效能。训练的有效性问题，就是要培养我们老师思考怎样利用课堂有效的时间，取得最大、最好的教学效果。（应该在有利于学生身心健康发展，启发学生思维的前提下） 三、国内外同类课题的研究综述 自从上个世纪七八十年代以来，世界各地的语言学家们就开始了对语言能力自我评估的研究，结果表明自我评估在外语教学中具有极其重要的意义。Bachman和Palmer（1989）认为自我评估是评价语言交际能力的一种有效和可靠的手段。通过自我评估，学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功和不足之处。Oscarson（1989）则更详细地列举了自我评估的各种优点：可以增加学生的参与度，提高学生的自我意识程度，促进学习，使学生更了解自己学习的目的，减轻教师负担，有利于学生课后的自我学习等。就写作而言，Karausert认为学生一般都能比较准确地评估自己的写作能力。Lauoma和Tarnanen发现学生非常乐意评估自己的作文，并认为自评作文对学生有积极正面的影响。 同时国内专家也做过调查研究。杨敬清（1996）通过实证研究指出教师必须重视对学生作文的评改质量；教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。左年念（2002）在他的研究综述中指出评阅作文比不评阅能更好地提高学生写作能力；评阅作文内容往往能提高作文质量；即使教师批阅作文很仔细，在语言上做了很多修改，但在拿到作文本后认真查找语法参考书，把作文中语言问题弄懂弄清楚的学生很少，由此可见，教师评阅作文对学生作文水平有很大影响，尤其是评改之后讲评作文更为重要。韩玉平（2006）认为，大多数教师只是批改作文，而忽视了学生对批改后的作文做出的反应，因此他建议应该加强英语写作中语篇知识的教学，要重视情感教育，提高学生学习兴趣，增强学生自信心。以上几位专家、学者有的是做了实证研究，有的是总结自己的教学经验，他们都强调要关注学生对批改后的作文的反应，也就是说作文讲评至关重要。 四、研究的目标、内容 （一）研究的预期目标 1