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2017-08-11 发布于安徽
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课堂：教师专业发展的原点 ——关于师资队伍建设的思考黄浦区教育学院陈兆施一、教师专业发展的特征和需要一、教师专业发展的特征和需要 • 教师的成长是慢成长。 • 在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级中级高级角色适应经验积累专业成熟新教师合格教师教学能手胜任教学发展教学关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究因为动力、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师停留在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展就是要努力跨过这两道坎，从关注教法走到关注学科，关注课程；从学会操作走到学科研究，走上学科教学高地。（一）教师需要有课例的专业引领 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） 36.7 35.7 40 A. 未结合课例的纯理论指导 35 B. 与同事共同阅读理 30 21.6 论材料并相互交流 25 C. 课改专家与经验丰富的教 20 师共同指导课堂教学 15 D. 经验丰富的同事在教材 10 3.2 2.8 教法方面的指导 5 0 E. 同事之间对教学实际问题 A B C D E 相互切磋交流  教师需要行为跟进的全过程反思 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？” （295份有效问卷）与自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7) 24.6 0.7 5.9 专家和优秀教师听自己的 11.1 课并点评 (5.9) 听优秀教师的课并听专家点评(11.1) 专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进(57.7) 57.7