新课程理念下的化学探究教学.docVIP

新课程理念下的化学探究教学 湖南涟源行知中学 张永平 【摘要】本文从化学探究式学习特点与探究教学类型入手，站在有效教学的角度，针对化学探究教学的方式及有效性进行了初步的探讨。 【关键词】化学新课程 化学探究教学 探究式学习 有效性 在新一轮的课程改革中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教学文献中“科学探究”、 “探究式教学” 、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识。在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解问题的方法，获得情感体验。为民实施新课程提出的“以探究为核心的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作与交流的能力”这一核心理念，我们致力研究“以探究为核心的有效教学模式”的构建，从以下几个方面开展新课程化学探究教学的有效性。 教师探究与探究学生相结合 《高中化学课程标准》对科学探究活动的目标有着明确的要求，主要包含以下几点： ⑴经历探究过程，学习探究方法，提高探究能力和信息能力； ⑵发展化学学习兴趣，乐于探究化学现象； ⑶获得化学的基础与基本技能； ⑷学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验； ⑸培养问题意识，敢于质疑，勤于思考，学会合作； ⑹学习综合运用化学与其他学科的有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。 从上述6点看，任何一个具体的化学问题都与上面的要求有些相关，但是不是表示每个化学问题都有探究的价值呢？从有效教学效益性考虑，并不是每个化学问题都有探究价值。特别是在高中课程改革在具体实施的情况下，由于课标本身的问题、教师执行的问题，突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各项学习目标，紧密地结合化学知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。这就要求教师在“探究课”时特别加以筛选和整合。 【探究案例1】我在“二氧化硫”的探究课准备过程中，为了搞清楚二氧化硫通入氢氧化钙溶液为什么没有混浊，请教老教师、上网查阅资料、翻看期刊杂志，用尽了各种手段。为了在针筒中收集二氧化硫气体，在实验室反复琢磨了两天，尝试了食品袋、储气袋、水枕、橡皮球等各种方法。又如在NaHCO3和Na2CO3的热稳定性的探究中，为了加强学生对NaHCO3和Na2CO3热稳定性的深刻理解，课本中的实验仪器可以重新设计。如图： 说明： ①具支试管内装Na2CO3，具支试管的小试管内装NaHCO3。 ②A、B两支试管内装有澄清石灰水。 ③加热后很快看见A试管内的澄清石灰水变浑浊，而B试管内的澄清石灰水无变化。 优点： ①NaHCO3和Na2CO3所处的外部环境基本相同，受热时间相同。 ②对比性强，学生印象深刻。 ③该实验所用的教学时间少，克服了课本中分两次操作所造成的教学时间长的缺点。 所以，我觉得：对教师而言，一堂探究课的准备过程中要建立师生共同探究的和谐气氛。新课程课堂中的师生关系，不是教师传授，学生接受的关系，而是教师诱导，师生一起完成的关系。只有变“我讲你吃，我教你学”为“我引导，你完成，你动手，我也动手”，课堂才会有生机，学生才会意趣盎然。在课堂开始的时候，老师说：“……现在，就这问题，我们一起探讨，共同来解决。”而不是说“这节课我们讲的是……”同时，新课标中有许多崭新的东西是老师没接触过的，对于那些新知识，在学生面前，学生并无多大优势。因此，教师要学会“退下来” 退到与学生一致的位置上去。以学生的思维、学生的认知能力，与学生地道去探究，去发现。 理论探究与实验探究相结合 化学是一门以实验为基础的自然学科，但是，理论指导能力却是化学规律的发现和新物质合成的直接动力。如何使两者完美地结合才是现代的化学教师和教育工作者更为关注、研究和探讨的问题，不应该片面强调实验探究能力面忽略理论推导能力。 我们在设计探究课时，可以把理论推导和实验探究有机地结合在一起，效果更明显。 【探究案例2】在探究钠与水的反应产物时，实验中产生的气体为何物？根据引导，学生分析出：钠是金属单质，在反应中必然是被氧化，水中只有氢元素可能被还原生成氢气。同时，钠离子不可能独立存在于溶液中，在钠、氢、氧三种元素状态下，溶液中应该存在氢氧根离子。然后再设计实验以证明理论推导的可行性。 课内探究与课外探究相结合 由于课内时间有限，课本知识局限，很多课堂学习的内