小学英语课堂中生成性动态教学资源的捕捉与运用.docVIP

小学英语课堂中生成性动态教学资源的捕捉与运用 课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源。如果作为教师的我们能灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。就会使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。学生也会从中获得多方面的满足和发展。在这方面，使我体会最深刻的就是那一节“有生命力的一课”。 今天，我要讲授新课《开心学英语》五年级下册Unit7 What’s the matter?本节课的教学内容是：教学新单词headache, toothache, cold, fever, stomachache, earache, sore throat, take some medicine,see the dentist, stay in bed及新句型：What’s the matter with you? I have a … You should … 早上第一节，我是在五（1）班上课，我照常走进教室，按着我烂记于心的教案实施着教学过程。我先让学生看图教完几个单词，再简单地创设情境教完句型。虽然按教学目标完成了教学任务，但观察学生的表情，没有任何满足感。我想：学生为什么会对这种教学方式反应冷淡呢？是不是该注入一点“兴奋剂”呢？在我还没想出好办法时，第三节课的上课铃响了，我要继续上课。 同样是讲刚才的内容，不同的是这节课是在五（2）班上课。我照样走进教室：“Now class begins!” “Stand up!” “Good morning, Miss Luo!” “Good morning, boys and girls!” 问完好后，就开始进入Warm-up 环节：Sing a song “Head, shoulders, knees and toes!”把学生领进了英语课堂的气氛之中。复习这首歌的目的是想让学生通过复习身体部位的名称的单词来学习这些关于疾病的新单词。课堂进行得相当顺利。但当我拿出一些单词卡片准备教新单词时，教室里突然传来一阵“啊嚏……”声。我循声望去，发现了她——我们班的“林黛玉”，她叫李晓琳，可能天气转冷了，她没有照顾好自己，再加上身体底子弱，所以又患感冒了。我本想继续讲下去，谁知她又连续打了几个喷嚏，声音还相当大，所以吸引了课堂中过半双的眼睛集中到了她的身上。这时，我的灵感一下子来了，这里不就是一个现成的的课堂生成性资源吗？随即，我三步并成两步的走到了她的面前与她进行交流：T: Hello, Li Xiao Lin. Are you ok? S: No, I feel sick. I’m ill. T: Do you need any tissues? S: yes, I’d like.T: Here you are. S: Thank you. 然后，我转向学生们。问他们：Do you know，what’s the matter with Li Xiao Lin?很多学生争着说：I know,I know… Li Xiao Lin is 感冒了。他们虽然用了英语夹汉语的“三文治 ”，但我还是顺势说：Yes, you are right. Because today is cold , she has a cold. 一个句子中出现两个“cold”，我让学生自己体会这两个“cold”的意思。学生很快就明白了。一个“cold”是指天气寒冷，另一个“cold”是指疾病感冒的意思。课堂看似很流畅啊，我不禁在心底小得意了一番！ 忽地，一声“哎呦！”把学生们的注意力都吸引过去了。我一下子发现了他——五(2)班的“捣蛋王”。伍育新是五(2)班的“捣蛋王”他既聪明又淘气。他在装模作样地抱着肚子喊：“哎呦！哎呦！……”大家一看就知道他的表演欲又发作了。其他学生看到他这副模样，顿时，整个课堂哄笑起来。许多调皮的学生也跟着在模仿，有的在模仿咳嗽，有的在模仿头痛，有的在模仿牙痛，有的在模仿喉咙痛，还有的在嘴里放一支笔，模仿起发烧来了。这时班里热闹起来了，我也忍不住笑出声来。看着笑得前俯后仰的孩子们，我突然发现学生们对这个话题很感兴趣……对了，我就把他们请到讲台上，把他们都当成课堂生成性资源来用。于是，我轻轻走到伍育新的跟前，摸摸他的肚子，假装地说：“What’s the matter with you? Oh,you have a stomachache. You should see the doctor.”然后，我领着他走到讲台前，给凳子他坐下。我就指着他对学生们说：“He has a stomachache. He should take some medicine.” 我则不失时机