浅谈小学生英语自主学习能力的培养.docVIP

浅谈小学生英语自主学习能力的培养 【摘要】： 现在的小学教学理念提倡由教师的“教”向学生的“学”转变，教师的主要任务不是直接把知识给学生，而是教会学生怎样学知识。英语学科也不例外，作为小学英语教师就要培养学生的自主学习能力。在英语课堂中，教师应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。 【关键词】： 小学英语、自主学习、实践、合作探究、英语学习能力 一、什么是自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，那么作为学生是指在教师启发、引导扶持下，积极参与教学活动，始终处于自亮主动的学习状态，积极有效地获得提高和发展，英语作为“教育面向世界”的重要原料，在新形式下，它的作用是显得更加突出， 作为英语教师的任务应是“Teach students how to learning English not from teachers but with teachers”，在教学中，我们应充分发挥学生的自主性，我认为小学生自主学习能力可划分为自主学习意识（精神）、主观能动性、与他人合作能力。本文就如何在小学英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导 作用，谈几点体会： 一、教师要“放权”，给学生充分的时间和空间，为他们自主学习创造条件。 突出学生的主体地位这一理论是以“知识建构”为核心的教育和课程理念。所谓的“知识建构”是指知识不能简单的传授，而是学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识。例如，在小学三年级快乐英语教学中，学习I don’t like apples.句型，教师可根据已学句型I like apples.通过教师的引导、小组讨论自己学会句型。在第一堂英语课上，我就告诉学生学习英语的重要性、必要性，让学生初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。在平时的英语教学中，我也时时注意结合生活实际、日常用语，向学生讲述事例，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。例如，在购物和打电话的情景对话教学，既能使学生在学习活动中掌握语言知识，又可以掌握生活常识和技能，教学内容生活化将学科与生活有机地结合在一起，真正使学生成为学生生活的主体。 学生是学习的主体还体现在“尊重学生，让学生成为学习和活动的主人，使其天性与个性都得到充分发展”。每个学习者都有其独立的人格和尊严，都是一个主体，都应平等地受到尊重。教师在教育教学中如果能尊重学习者的个性差异，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的而发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分表现。 二、培养学习兴趣，融洽师生情感。 教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣 激发学生学习的兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力。引发学生的求知欲望，是进行自主学习的前提，教师要注意与学生的情感交流，“亲其师信其道”，要尊重学生，爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生看到老师心理就一种“友好”的感觉，热爱老师的教学，才能激发起浓厚的学习兴趣。 要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。同时教师要不时用鼓励性的语言（Exerllent,God job! Well done!Great!）适时进行激励。让学生充满自信，调动学生参与的积极性，教师要努力使学生把学习内化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望。愿学、乐学、爱学、使学习活动真正成其为主体活动。 三、训练思维，使学生活学。 学会思考，分析问题是学会学的重要前提。“苏霍姆林基说“一个 人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考”。在英语教学中，我以思维训练为中心，引导学生会思考，会分析。由“死记硬背”单词，变为把单词划分音节去背的“活学”，记忆单词，进而会学。如学习classroom, 引导学生发现这是一个两个音节的合成词，可根据发音规则背单词。①以“带疑思问”的方式去激发学生的思维，尤其是在进行高年级的英语教学中，出现了短文阅读，对于这种情况，教师就可以设置有关短文中的几个小问题让学生去阅读，理解内容，久而久之激活学生的思维。如Where are they?,What are they doing?... ②积极的培养学生的思维品质， 由于小学生的年龄特点，他们的思维比较狭窄，思考问题不够全面、具体，那么在教学中，老师要抓住一切机会去启动、诱导为他们创设广阔的思维空间，以供为学生更好地观察，操作，表达交流养成良好的行为习惯，培养良好的思维品质。 四、指导学法，使学生会学。 在教给学生知识的同时