现象学我国高等教育研究方法论危机的突破口.pdfVIP

高 教 探 索 2015年第 l期 HigherEducationExploration 现象学：我国高等教育研究方法论危机的突破 口 刘志忠 摘 要：思辨研究方法和实证研究方法作为我国高等教育研究常用的两种研究方法，都不能揭示教育主体附 着于高等教育过程中的价值和意义，这就产生了具体研究方法与高等教育研究对象不匹配的危机。这种危机并不 能依靠多学科观点研究和混合方法研究得到最终解决，而必须引入新的研究方法。现象学和高等教育研究具有某 种适切性，其 “回到实事本身”的原则和着力于揭示 “生活世界”的特性，有助于高等教育研究方法论危机的破 解。 关键词：现象学；高等教育研究；方法论 象，并继而将 “教育存在”分为 “教育活动性存 一 、 我国高等教育研究方法论危机的表现 在”、 “教育观念性存在”和 “教育反思性存在”。_2j 何谓 “方法论”?按常规，人们可通过定义来 在此基础上，认为对 “教育活动性存在”的研究的 理解概念的内涵。但在对 “方法论 ”这个概念采用 成果是 “教育观念性存在”，对 “教育观念性存在” 这种方式时，我们发现会被许多相去甚远的界定纠 的研究的成果是 “教育反思性存在”，那么，对 缠着，宛如深陷迷宫。但无论如何定义，研究者对 “教育反思性存在”的研究的成果是什么呢?还是 方法论必须考量研究对象与具体方法之间的关系是 教育理论吗?研究者并没有给出确切答案。 达成了共识的。叶澜教授认为： “方法论以人类认识 由此可见，对高等教育研究对象深入细致的探 活动中不同层次的对象与方法的关系为研究对象， 讨是相当艰深的。本研究不打算趟其中的 “浑水”， 着重揭示已有方法体系的理论基础、核心构成与研 因为它已超出了本研究的范围。笔者认为，高等教 究对象性质的矛盾，以构建解决这一矛盾的新理论 育研究对象就是高等教育，它是一种 “活动性存 基础与核心为直接任务。”--也就是说，我们在考察 在”，之所以将其范围界定为 “活动性存在”，是因 高等教育研究方法论危机时，必须考量研究对象和 为它是高等教育研究最基本、最原生性的对象。这 研究方法之间关系的适切性。 种 “活动性存在”是怎么样的一种 “存在”呢?有 (一)高等教育研究对象的分析 一 种主流的、基本的假设是：高等教育是复杂的开 高等教育研究对象是什么?对此问题 ，高教理 放系统。 “所谓 横‘看成岭侧成峰，远近高低各不 论界似乎关注的并不多。然而，对教育研究对象的 同’。对于高等教育来说，既要横看，看到它的逶迤 追问一度成为热点问题。有研究者归纳了有关教育 壮观，又要侧看，看到它的千仞雄姿；既要入 山探 研究对象探究的五种观点：第一，教育现象；第二， 宝，洞悉其奥秘，又要走出山外，遥望它的全貌。 教育问题；第三，教育现象及其规律；第 四，把教 但是，不论横看、侧看、山中、山外，都只能看到 育研究对象规定为 “人”；第五，凡是对人的身心 其中的一部分。”_3也就是说，高等教育不仅是复杂 产生影响的活动。他认为前三种观点 “窄化”了教 的开放系统，而且还是有层次结构的。 育研究对象，后两种观点 “泛化”了教育研究对 现在面临的问题是：高等教育是由哪些层次构 象，在此基础上指出 “教育存在”才是教育研究对 成的?这些层次之间的关系如何?有一种观点认为： 收稿 日期 ：2014—07—21 作者简介：刘志忠，厦门大学教育