以融合式学校教学为例.pdfVIP

智能障礙學生社會性溝通能力培養及實務經驗 【實務】 智能障礙學生社會性溝通能力的培養及實務經驗： 以融合式學校教學為例 梁黃真理 基隆市安樂國小資源班 通訊地址：基隆市安樂區安一路 177巷 23號 Email: LH@.tw 摘要 啟智教育的終極目標，將落實在教學者及家長的良性互動中，繼而協助智能 障礙學生，建立群我關係具備獨立生活的技能，並增進社會適應及溝通的能力。 融合教育在台灣地區實施已經超過十年，各縣市實際實行的狀況不盡相同，融合 教學尚存在許多的困難，除此，老師、普通學生及家屬尚在調適的階段等，都是 融合式學校教學面對的問題。在回歸主流的教育政策及社區化的原則下，個案與 一般學生在課堂上的相處是勢必的，其人際關係互動、社會溝通能力與技巧，皆 是一般學生與個案都必須學習的課程。本 文以實務工作多年之經驗，將融合式教 學班級的老師、學生與個案等之現況，所遭遇問題，以觀察經驗及實際教學情境 做描述。並以 Bradshaw(1972)所提出的需求理論，感覺性、規範性、表達性及比較 性等需求理論，建立起融合式教學技巧的運用，最後並以行為改變模式應用在融 合式教學上，來教導及訓練特殊學生，以 其連慣性及共通性，引起學習動機、加 強刺激或重覆訓練等功能性，達到訓練及教導目的。 關鍵詞 : 社會性溝通能力、智能障礙、融合教育 113 身心障礙研究 2005, Vol.3, No.2 前言 顯得特別重要。 台灣現今對於身心障礙者教育，打 破以往隔離情境，提倡融合教育及回歸 壹、融合式教學班級之現況 主流方針，促使智能障礙學生能入普通 在一個融合式教學的班級，常可以 班就讀；同時，普通班學生也能與這群 發現課堂中，隨時會有一個或二個特殊 特殊學生相處，見識如好動兒或過動兒 同學隨意走動；下課時也會有一或二個 等類似個案，明白注意力不集中或有太 同學，隨著或帶著特殊同學，上廁所或 多動作及強迫性行為的學生，讓彼此在 是跟著他隨意走動。其實這是經過班導 生活上學習人際關係互動及學業上相 師指導而特別陪著的，一來怕他隨意走 互學習與協助。心理學者 Erickson提出 失，二來怕別班同學不知道而產生誤 社會發展理論，特別指出人生的每一個 會，因為特殊的同學，他想跟你玩，就 階段都有其特別的工作要學習與完 希望你馬上跟他玩，不管你是誰？熟不 成，各階段的經歷若不成熟，則會呈現 熟？或者看到任何東西，他想摸一摸、 相對的極端現象，例如幼兒期，學習探 看一看，他就馬上衝過去，無法聽勸阻 索外界，習得信任與不信任；青少年 或制止，甚至於當他脾氣來了，他會將 期，智力與自我認同學習，對於養成勤 桌子掀倒，桌上東西掃掉，顯得有些暴 勉或懶惰習慣，及習得自我肯定或混淆 力，這方面的學生，有的好動，有的過 等皆有相關。 動，有的注意力不集中，有的則有強迫 智能障礙的學生他們各階段的分 性行為以及太多的動作，課堂上就顯得 化，並不像一般人這麼完整，但是他們 坐立不安，甚至影響班上同學上課。有 不