中职新进教师入职阶段专业发展研究.pdfVIP

第 14卷第2期 广州职业教育论坛 Vo1．14No．2 2015年 4月 GUANGZHOU VOCATIONALEDUCATION FORUM Apt．2015 文章编号：2095—364X(2015)02-002卜O5 中职新进教师入职阶段专业发展研究 何超萍 (同济大学 职业技术教育学院，上海 201804) 摘 要：我国中职新进教师专业发展存在职前教育水平不一、早年受教育经验的不利影响以及 现行的入职引导不足的问题 。分析美、英、澳三国的新进教师入职引导经验 ，提出我 国中职新进教 师入职专业发展的策略：一是更新入职专业发展的内容；二是完善入职专业发展的熟悉与引导、培 训与研讨、评估与交流三个阶段 。 关键词：中职新进教师；入职培训；专业发展 中图分类号：G715 文献标识码：A 一 1996年国际教育大会第45届会议对于新进 、 我国中职新进教师专业发展现状 教师入职阶段的培训指导要求有简要的说明： (一 )新进教师来源不一 “应该对刚开始从事教师职业的教师予以特别 我国目前的中职新进教师的来源主要有以 的关注，因为他们的最初职位以及他们将进行 下四种 ：一是普通师范大学毕业生，二是综合 的工作对其以后的培训和职业具有决定性的影 性大学毕业生，三是职业院校毕业生留校任教 响。应该在教师职业的最初阶段引进导师制和 或从企业聘请技术实践能力强的技术骨干，四 督导制。” 依据中职教育 自身特点，需要既掌 是职业技术师范大学毕业生。然而以上四种来 握专业理论知识和实际的操作技能，同时也具 源 的新教师，除职业技术师范大学所培养的毕 备职业教育的理论和教学实践技能的 “双师型” 业生能在一定程度上同时具备 “师范性”、“职 教师。但中职新进教师因其来源不同，职前教 业性”和 “学术性”，即具备职业教育师资要求 育水平也参差不齐，因此要达到 “双师型”教 的 “双师型”教师素质之外，另外三种教师来 师的要求，入职阶段专业发展的培养培训就显 源都不同程度上存在师资素质要求不符合职业 得尤为重要。 教育要求的问题 。 入职培训指导是教师从新手到成为有经验 普通师范院校的毕业生掌握了必要的教 教师的专业体验过程，是教师专业发展的重要 育学 以及心理学知识，同时具备一定的专业理 组成部分。早在 1963年，科南特在 《美国的教 论知识，拥有相关科 目的教师资格证书，但这 师教育》中就提出对新教师要给予更多的帮助。 类毕业生的专业实践以及操作技能较为欠缺， 具体来说，是在新进教师